罗才军《伯牙绝弦》教学实录.pdfVIP

For personal use only in study and research; not for commercial use 《伯牙绝弦》教学实录及评析的学习 纵情吟诵识知音 师：(板书课题： 伯牙绝弦 )今天我们要来学习一篇古文， 讲述的是发生在 两千多年前春秋时期的一个故事，谁来读读这个课题 ? （导入自然简单） 生：伯牙绝弦。 师：念得真准，一板一眼，尤其是最难念的 “弦 ”你也念准了，我们一起来。 (生齐读课题 ) 师： 绝弦“ ”是什么意思 ? 生： 绝弦“ ”是弹完这一曲，这一生就再也不弹琴了。 师：那么 伯牙绝弦“ ”呢? 生：伯牙是个人，他把琴弦割断，从此再也不弹了。 师：这究竟是怎么回事呢？请大家把课本翻到第 137 页，按照自己的感 觉至少读三遍，努力把它读正确。 （在学生没有预习的情况下这样操作，易勾 起学生的阅读期待。老师提出的初读要求简洁明了，就是自由读课文，力求读 正确。） (生自由朗读课文三遍以上 ) 师：一读就能明白，课文讲述的是谁 ? 生：伯牙和子期。 师：抓住了这两个人物，我们也就把握了文章的大意。毕竟是古文啊， 你们觉得哪些句子比较难读或者要提醒大家注意 ? （老师的课堂语言听起来自然 随意，没有任何的拿捏，就好像在和学生聊家常，这样更容易拉近和学生的距 离，听者也不累。这个环节还是在学生自读的基础上，结合学情重点指导难读 的句子，以便进一步读通课文） 点评： 学习的起点在哪里？学情。初读的标准是什么？正确。 “毕竟是古 文啊 ”一句，是对学习起点的自觉尊重， 也是对初读标准的坚定捍卫。 “生本理念 ”， 既非一厢情愿的 “尽可能多的尊重学生 ”，也非一意孤行的 “尽可能多的要求学 生 ”，而是 “尽可能多的尊重学生 ”与 尽可能多的要求学生“ ”的融为一体。 生：子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。 师：有些语言，我们是因为不理解才觉得它难读， 谁理解这句话的意思？ ( 出示)（这句话应是预设中老师就想让学生释意的句子， 但老师这样换一个说法， 就感觉是那样自然舒服，不着痕迹） 子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。 生：钟子期去世了，伯牙认为这个世界上再也没有他的知音了，所以就 把琴摔了，把琴弦也剪了，这一生再也不弹琴了。 师：这里的 “谓 ”是什么意思 ? （拎出重点句，挖出重点词帮助理解） 生：想。 师：古文中的有些字眼确实不太好懂，没有注释的时候，我们还可以借 助工具书。（出示）你觉得 “谓 ”在这里应该是什么意思 ? （这个 “谓 ”，课后没有 注释，但也是学生不容易理解的词，老师关注到了这个字，并且教给了学生读 懂的方法 ——借助工具书） 谓：①称为；②认为，以为；③评论。 生：认为、以为。 师：那么 乃“ ”呢？ 生： 乃“ ”是 于是、就“ ”的意思。 师：理解了之后，我相信能读得更好。 （生朗读此句，读得准确而且有韵味。） 点评： 预设“ ”越是精细， “生成 ”越是精彩。这是我一贯的看法和课堂经验。 问题在于，我们 “预设 ”什