论人本主义学习理论对我国学校教育的适切性.pdfVIP

论人本主义学习理论对我国学校教育的适切性 人本主义心理学针对以往心理学研究割裂人的整 体性的弊病，强调完整的人的范型，兴起了 一场心理学的 革命，从而形成了独特的学习理论体系，对教育领域的影响 极为深远。当前，我国正在进行的新课程改革在一定程度上 也吸收了这一学习理论，并试图用以改变我国长久 以来的 学校教育模式。无可否认的，人本主义学习理论指出了传统 学校教育中存在的种种弊端，有其进步性，在很大程度上值 得我们学习。但“没有一个国家的课程理解或课程‘模式 ’是 ‘可出口的’，至少在‘出口’的时候不会不冒损害进口国的独特 性的风险。每一个国 家必须努力用自己的术语去理解：当 课程被阐述并向年轻一代教授的时候，其紧迫问题是什 么。” ①在将人本主义学习理论引入我国学校教育中的同时， 在我国特殊国情之下的适切 性也应受到重视。 一、人本主义学习理论在我国的传播 1 、人本主义学习理论的教育主张 作为二十世纪 60 、70 年代美国兴起的第三势力心理学 （Third Force Psychology ），人本主 义心理学流派内部并 没有就学习理论达成完全统一的共识。甚至对人本主义心理 学的定义至 今也没有一 个公认的定论。 罗杰斯提出的“以学 生为中心” ②的教育思想， 是 70 年代以来流行于美国 的人 本主义教育思潮的主要理论来源之一。 首先，罗杰斯的自我与人际关系心理学， 从以“患者中心”、 “无条件的积极关注”、“充分发挥作用的人”等关键概念出发， 发展成为“非指导性教学”（ nondirective instructi on ）模式， 最终形成了以学生为中心的人本主义教育思潮。这种做法对 于克服教师中心、学 科中心的片面性，启发学生的主动性 和创造性方面具有积极的意义。 其次，人本主义学习理论不同于以往的各类学习理论流 派，强调经验在学习中的作用，主张寻找摆脱外部控制的途 径，把教学活动的重心从教师引向学生，最大限度允许个人 选择学习 的环境；据此向传统的班级集体教学提出了挑战。 它更为突出情感在教学活动中的地位和作用。这恰恰触及了 一个长久以来被传统教学理论忽视的重大课题。从积极的意 义上来讲。学 生的角色在课堂上难得的拥有了感情，也拥 有了学习的自由与权利。 再次，人本主义学习理论以学生的自我完善为核心，将 教学的基本职能重新加以规定，认为学生有能力也有意愿自 主地决定学习的进度乃至内容。它强调人际关系这个教学过 程的运动 形态，强调能力的个性特征，主张重视对学生沟 通能力的培养，重视给学生充分的自由决定自身的发展；从 一个新的角度提出了学校教育的能力培养观。 2 、人本主义学习理论对我国学校教育的启示 人本主义学习理论为我国的教育改革提供了宝贵的理 论支持。长久以来，我国基础教育在考试的重压之下所出现 的问题，正是对学生的自主性、个性、创造性的培养重视不 够。诸多束 缚下的学生不懂自由，不会选择，有着强烈的 依赖权威的心理。人本主义的学习理论为我国培养真正身心 健康，懂学习、会生活的学生提供了一个新视角。同时，在 情感价值观方面的 培养也正是我国以往基础教育所欠缺的。 劝导训诫式的思想品德教育已经不能够满足学生情感价值 观培养的需要，而通过对学生个性的尊重促进其自然发展的 观点在我国已被广泛接受 。 凡此种种，人本主义学习理论似乎为我们展示了一个学 生健康成长、教师愉快教学的教育的 “理想国”，在当