探究性教学模式在高中生物实验教学中的应用探析的教育论文.docxVIP

PAGE PAGE 1 探究性教学模式在高中生物试验教学中的应用探析的训练论文 探究性教学模式在高中生物试验教学中的应用探析的训练论文  　　【论文摘要】文章以具体教学案例为基础，从六个方面入手对探究性教学模式在高中生物试验教学中的应用进行阐述。   　　【论文关键词】探究性教学 试验教学 高中生物  　　如何在试验教学中通过探究教学来让同学生疏并参与到科学争辩中，从而达到挂念同学理解科学形成过程的目的，并借此来培育同学推断性思维的力量。现就高中生物物质跨膜运输的实例一节中植物细胞的吸水和失水这一试验为例，介绍如何在试验教学中实施探究性教学的。老师以在家包饺子时，人们经常把白菜剁碎做馅，在放盐后稍等一会儿会有什么现象为例，设计一个以同学为主体的探究性试验。在这项试验中要求同学完成多种任务,以下对此进行具体阐释。  　　一、依据情境提出问题  　　美国训练家布鲁巴克认为：“最精湛的训练艺术遵循的最高准则，就是让同学自己提出问题。”“问题”是探究性教学的载体，选择一个好的问题就好像学科教学中选择了一本好的教材，同时能强化同学的问题意识，正是培育同学创新精神的起点。作为老师要努力制造条件，让同学去发觉、去争辩。老师首先向同学提出问题：“在家包饺子时，我们经常把白菜剁碎做馅，在放盐后稍等一会儿会有什么现象?”同学可以分组就这一问题的答案开放自由争辩，并将同学争辩的结果列在黑板上。  　　二、依据问题创立假说  　　争辩到此，同学对植物细胞遇到盐后会流出水来的现象归纳出一种可能的解释，进而形成一种假说：“原生质层相当于一层半透膜。”理由是植物细胞膜和液泡膜都是生物膜，它们具有和动物红细胞的细胞膜基本相同的化学组成和结构，做菜馅时由于放了盐，菜中的水分大量流失，这与动物红细胞失水很相像。将问题升华为假说是探究式教学过程中的目标确立，从一个现象可以引出多个问题，那么，我们要探究哪个方面的问题就要立足于一点来开放验证。  　　三、依据假设设计思路  　　假说提出后必需得到验证，这时老师要引导同学简要争辩如何设计试验，预期试验中可能会消灭的问题。以及如何解决这些问题。老师在指导时要擅长供应信息、启发思路、补充学问、介绍方法和线索，引导同学质疑、探究和创新。将班级同学分组，每一组通过组内争辩设计出具体的.试验步骤以验证假说，然后进行组间沟通试验（方案）。经过全班同学集思广益，汇总、融合各组的设计思路，形成全都的试验方案。经过大家争辩，为了检验“原生质层相当于一层半透膜”这一假说，设计了如下试验。将植物细胞浸润在较高浓度的蔗糖溶液中，观看其大小的变化。假如原生质层相当于一层半透膜，水分子可以自由透过，而蔗糖分子不能透过，在此，在蔗糖溶液中植物细胞的中心液泡会变小，细胞皱缩；在清水中植物细胞的中心液泡会变大，细胞膨胀。  　　四、依据思路进行试验  　　老师通过问题情境激发了同学的学习热忱，同时又给同学供应了足够的思考空间，再向同学供应充分的自然活动机会，挂念他们在自主探究过程中真正理解和把握生物科学的学问和技能。再依据以上的思路，写出如下试验设计方案：  　　（1）材料用具  　　紫色的洋葱鳞片叶，刀片，镊子，滴管，载玻片，吸水纸，显微镜，质量浓度为0.39／ml的蔗糖溶液，清水。 （2）方法步骤  　　1）制作洋葱鳞片叶外表皮的临时装片。  　　2）用低倍显微镜观看洋葱鳞片叶外表皮细胞中紫色的中心液泡的大小，以及原生质层的位置。  　　3）从盖玻片的一侧滴入蔗糖溶液，在盖玻片的另一侧用吸水纸吸引。这样重复几次，盖玻片下面的洋葱鳞片叶表皮就浸润在蔗糖溶液中。  　　4）用低倍显微镜观看，看细胞的中心液泡是否渐渐变小，原生质层在什么位置，细胞大小是否变化。  　　5）在盖玻片的一侧滴入清水，在盖玻片的另一侧用吸水纸吸引。这样重复几次，洋葱鳞片叶表皮又浸润在清水中。  　　6）用低倍显微镜观看，看中心液泡是否渐渐变大，原生质层的位置有没有变化，细胞的大小有没有变化。  　　五、通过试验得出结果  　　科学的试验要求要有真实的结果，因此，试验结束后要对试验结果进行分析并得出试验结论。  　　六、依据结果进行沟通  　　沟通就是与他人交换看法、共享信息的过程。在沟通过程中，要认真倾听他人的质疑和不同的观点，通过沟通共享试验信息，猎取更好的试验材料和装置，更易操作和效果更明显的试验步骤，从而建立新的模型，为进一步探究供应新的思路和阅历。在同学已经初步获得了试验结果的前题下，引导同学进行沟通，同学们共享成果，相互质疑。将各个小组探究的问题、过程、结果和结论与其他小组沟通，听取他们的质疑并进行解