英国学校增值性评价模式对推进我国教育公平的启示2019年文档.pdfVIP

英国学校增值性评价模式对推进我国教育公平的启 示 一、引言 所谓教育公平， 是指国家对教育资源进行配置时所依据的合 理性的规范或原则。 这里所说的“合理”是指要符合社会的整体 发展需要， 符合社会成员的个体发展需要， 并从两者的辨证关系 出发来统一配置教育资源。 教育公平是教育发展过程中一个关键 性问题， 它不仅是教育发展的一个具体指标， 更在深层次上集中 体现了教育的基本目标和根本宗旨。 “十一五”期间， 我国把促 进公平作为国家的基本教育政策， 教育公平已经成为当前我国教 育改革与发展所追求的重要目标。 教育公平包括起点公平、 过程 公平和结果公平。 教育起点公平主要是指学生入学要做到有教无 类；教育过程公平即要给每个学生提供同样的学习和发展的机 会；实现教育起点公平与教育过程公平的目的是为了最后达到教 育结果公平。 一直以来， 教育领域都将工作的重心放在教育起点 公平与教育过程公平两个阶段上， 最后通过监控与评价教育结果 来考察教育公平的实现情况。 目前，对教育结果的评价通常使用“及格率”、 “达标率”、 “升学率”等指标。 这种终结性的评价方法在评价目的上偏重于 选拔功能和鉴定功能， 忽视了教育结果对驾驭教育起点公平和教 育过程公平的作用。 此外，这种评价方法在现实中的使用也导致 了许多教育问题的出现。 具体表现为： 有些学校为了追求升学率 而将工作重心从提高教育质量转为抢夺优秀生源； 有些学校由于 生源不好导致教师自暴自弃， 丧失工作热情， 对学生的教育敷衍 了事；有些学校为了提高升学率， 只关注那些学习成绩好的学生， 而忽视了那些成绩中等和成绩不良的学生， 不利于促进全体学生 的发展。 面对客观存在的生源差异、 教育资源投入差异等问题， 只看 教育结果的评价方法， 其本质是将教育公平看作结果上的绝对平 等，这是有失偏颇且无法实现的。教育结果公平，是指要使所有 学生的潜能都得到最大限度的开发， 也就是我们一贯倡导的人尽 其才。教育结果公平不是让所有学生最后都有相同的发展类型和 发展水平， 而是要使每个学生都达到他们应该达到的水平， 最大 限度地取得学业成功。 英国特色学校促进会提出： “好的教育能 教人变好，好的教学能改变人的生活。教育好一个孩子，你就给 了他一个机会。教育不好，他可能一生都得不到一个机会。”新 加坡教育部长最近在“让每个孩子都成功”的报告中提出： “学 校领导和教师应当期待学生的某项潜能得到激发， 同时应想尽办 法让能力不同的儿童都取得进步。 ”这些都有助于引起我们对教 育结果公平的关注。 二、英国学校增值性评价模式介绍 20 世纪 80 年代，英国政府使用学生升学考试的原始成绩来 评价学校教育的质量，引起了广泛的批评和争论。随后，基于对 依据学生升学考试的原始分数评价学校教育质量的弊端的认识， 英国在 1992 年提出了“学校增值性评价”理念， 并于 2002 年在 英格兰和威尔士推行了这种评价模式，