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家校同携手，教改更精彩 家校同携手，教改更精彩 家长朋友们，每当太阳升起，您的孩子背着书包高高兴兴上学的时候，您可 曾想过：孩子们在学校里将接受什么样的教育 ?当夕阳西下，孩子们带着倦意回到 家中的时候，您可曾关注：孩子们快乐吗 ?有收获吗 ?得到发展了吗 ?您可知道，新 课程改革正期待您的积极参与！ 您可能会问， 什么是新课程改革 ?让我们先从一个小小的故事说起。 我们很多 人在闲暇之时都这样测试过孩子： “树上有 10 只鸟，开枪打死 1 只，树上还有几 只鸟?”孩子心算一遍后， 天真地说：“还有 9 只。”这时，您可能会笑着说：“错”! 接着又给孩子指点迷津：“开枪打死一只， 其他的鸟都吓跑了， 所以树上还有 0 只， 就是没有了。”“噢——”孩子恍然大悟，记住了您的教导。您此时心里舒坦了、 放心了，因为孩子没问题了。可您或许没有想到，在您不经意的话语中，在您浑 然不知中，一颗刚刚萌发的创新之芽就被扼杀了。 这说明了一个什么问题呢？这说明我们与生俱来的丰富想像力，随着年龄的 增长，遭到越来越多的限制；这说明我们的社会环境及教育制度有着太多的条条 框框，压抑着孩子们的幻想能力和自由天性。这正像著名教育家波斯特曼所说的 一句话：“孩子们入学时像个问号，而毕业时却像个句号。 ” 这样的事例又何止一件？还是让我们一起来看看我们大多数孩子是怎样学习 的吧。也许一提起“学习” ，很多学生就会想到读不完的书山、做不完的题海和考 不完的试卷。考考考，成了老师的法宝；分分分，就是学生的命根。许多学生抱 怨：累死了，烦死了，苦死了，愁死了，一句话，全死了。求知本是一种无穷的 快乐，可对我们的孩子来说，却是无穷的灾难。有调查结果表明：我们多年来的 教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发 展；课堂上教师一言堂为主，而很少让学生有根据自己的理解发表看法与意见的 机会；教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，却很少布置如观察、制 作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业。尽管，在高压灌输、机械重复练 习中，大部分学生通过了考试，甚至不少成绩优秀；这其中也不乏品学兼优的学 生，但很多学生并没有完全达到我国教育的目的，没有完全具备 21 世纪公民所需 要的素质，出现了诸如“高分低能”和心理障碍问题。更让人痛心的是，竟出现 了因课业负担过重、心理压力过大而杀父弑母、残害同学的悲剧。浙江金华徐力 事件、马加爵事件不是至今还让人痛心不已吗 ?如果这样单一、被动的教学方法再 不改革，我们老师和家长的教育观念不更新，那我们的孩子将会变成没有丝毫创 新能力的“复制品”，在未来社会的竞争中，也必将被时代所淘汰！ 再也不能这样教下去，再也不能这样学下去！教育改革势在必行，课堂变革 迫在眉睫！ 2001 年，一场声势浩大的课程改革浪潮席卷神州大地。我们县也成为 了新一轮基础教育课程改革实验区。课程改革第一次离我们这么近。它像—声春 雷，唤醒了我们；它像一声号角，指引着我们。课程改革最大的特色可以用 20 个 字来概括：崭新的理念、鲜活的教材、灵动的课堂、积极的评价。 听，五 (2) 班的教室里响起了“走进语文大课堂，快乐大舞台，耶——”的欢 呼声，学生个个生气勃勃，他们很快分成几个组；并且给自己取好了队名“智慧 小队、无敌小队……”各队还有自己的口号呢。你别以为他们在排演节目什么的， 原来他们正在老师的组织下学习课文《游子吟》 ，带领他们一齐“闯四关” ：第一 关， “思维快车道” 。学生以自己喜欢的方式读着有关段落，思考着学生、老师提 出的问题。你听，琅琅的书声响起来了。你看，学生们有的高声朗读，旁若无人； 有的静思默想，神情专注。每个人都沉浸在课文描述的情境中。准备充分之后， 进入第二关， “问答大比拼” 。顿时，教室里小手如林，气氛热烈，许多学生不待 老师点名，竞相抢答问题，或向老师质疑，或向同学挑战，或与同学争论。教室 里闹而不乱，高潮迭起。你会很惊异，在老师三言两语的鼓励和点拨下，学生竟 能不时口吐莲花，妙语连珠。在理解内容的基础上，进入第三关， “朗读新时空”。 学生把自己对课文的感情融进声情并茂的朗读声中。最后一关， “个性放飞场” 。 老师让学生用简短的话语来表达对“母爱”的感触，有的学生直露表白： “母爱真 伟大呀！”“母爱是最无私的爱！ ”有的学生深情地吟诵： “妈妈的爱，是夏季清凉 的风，是我生病时滴落的泪……”课堂教学余音缭绕，继续向课外延伸，老师布 置的作业只有一项：“回家给妈妈洗一次脚。 ”学生们一声惊叫：“天哪，这是什么 作业 ?”老师神秘一笑：“用心体会，你们自能明白。 ”几天后，学生们纷纷在日记 中抒发感受。有的写着：“我要给妈妈洗脚，可妈妈怎么也不肯。我挠着妈妈的脚 底心，妈妈笑了，我也笑了。在笑声