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说说应试教育下的语文课堂教学 说说应试教育下的语文课堂教学 在长期的语文教学实践中，高中语文课堂只是不是我们希望 的状态，也可以说就不是真正的语文课堂。这种看法不知道 是否会有共识。对此我们一定要认真地做综合考查和整体反 思。只有这样，才有可能比较全面地发现问题，进而比较全 面地找到更为有效的解决办法。经过几年来的考查和反思， 我认为，高中语文课堂失真的原因主要有以下几个方面： 一、教学主流应试化 现在的高中语文教学， 简直就是“刀枪不入”“油盐不进”，任你 在那里怎么叫喊新课程改革，它就是在那里高耗低效、甚或 无效乃至负效地运作着。理由只有一个，一切为了高考！高 考考什么就教什么， 怎么考就怎么练， 而且还从高一就抓起。 整天地仿真教学、考练和讲评，眼里只有分数，没有语文更 没有学生。语文教学早已不是广泛联系和无痕渗透的综合性 有机整体了，早已没有它的元气、灵气、活力、悟力和生机 了。 比如，各省市高考几乎都不考作家作品，于是教学中也就自 然免去了学生与作家进行心灵对话的环节。教师只是就课文 讲解课文，就练习册和考试卷上文本讲解文本，作品的写作 背景，作家的思想情感、精神理想、生活情趣、创作主张和 写作意图等统统都不予理会——就是有所介绍，也往往是走 走过场，干巴乏味，效果很差。长期下去，学生就从根本上 丧失了读懂作家作品所亟需的文化视野和人文积淀，也就丧 失了元气和灵气。正因为如此，高考试卷上的那篇文学类文 本，学生大多因素养不够而读不太懂， 甚至根本就读不进去， 结果只能是成绩可怜兮兮，直至今天还是如此。教读和考练 长期这样就课文讲课文、为考练而考练，纵是千般讲万般考 练，也只会是死讲死学死考死练， 高耗低效、 无效甚至负效。 问题的症结明明就摆在这里，大家也都能看得到，可是只为 高考不考作家作品，就谁也不肯去下工夫把回归作品本源、 增厚学生人文积淀这类事做实做好。 再比如，高考考查字音、字形、成语、病句、默写，文学类 文本 （包括古典诗词和现代散文或小说） 赏析，文言文阅读， 写作等。于是字音、字形、成语、病句、默写等，教学就大 海捞针，地毯式排查，穷尽可能地轮番考测，还不时地把一 个个“集装盒”冷冰冰地砸向学生，压着、逼着他们去一字字、 一词词、一句句地死记硬背。就这么死压，死逼，死砸，死 考，再死压，死逼，死砸，死考，恶性循环。于是文学类文 本赏析教学就成年累月地死瞄着高考赏析板块的题型死考 死练，还美其名曰“高仿真”训练，甚至连基础年段的一些课 文都不教了， 就是教也是照着练习册“高仿真”了。 高中三年， 无论学哪篇散文、小说甚或诗词，学生几乎一次都不曾与作 者有过深度的心灵对话，更是不晓得作者为什么要写，又为 什么非要这样写，甚至常常连文本到底写了些什么都不甚清 楚。学生大多就是在这种情形下飘飘悠悠、迷迷忽忽地 “跟 着感觉走”，没完没了地应付着考练的。 就这样， 纵使训练的 时间再长，学生也不可能形成“读文先问究竟表达了什么”的 意识，更不可能养成深究文章为什么非这样而不那样写的原 由的习惯。没有这样的意识和习惯，又怎么能够形成真正的 文学素养和文学类文本赏析的能力呢？于是文言文教学全 盘实用和平庸化，高考只考查文言词汇释义、文言语句翻译 和文本内容的理解， 那就只教到这个程度， 没有了深度对话、 艺术赏析和自主思辨，不考虑学生文化修养、精神品格、人 文素养等的发育和提升。 于是作文教学极力倡导甚至迷信“快 速提分”，只是在“仿真术”“高分术”等方面大做文章，严重忽 视写作本源的回归、立意与展开的真切体验，不重视学生的 生命感悟、思维发展、文化积淀，更不重视他们思辨意识、 思辨能力的培养和提高。学生也只是在为公共大道理、为评 分的考官、为一个所谓的高分而写作，绝不是在为自己、为 人生、为社会良知、为生活感悟等而写作。教师只管命制自 己得意的仿真题，很少甚或根本就不管学生是否有兴趣写、 能不能写好和究竟怎样来写好。学生视野不宽阔