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文趣基于“共生”理念的有效作文教学路径 时下许多学生普遍怕写作文，一提到作文，往往退避三 舍。但作文又是语文教学的重要部分， 更占了中考试卷的 “半 壁江山”，因此如何激发学生的写作文趣，提高学生的写作 水平，就成为语文教师的重要研究课题。 教育家第斯多惠说： “教学成功的艺术就在于使学生对 你所教的东西感兴趣。 ”笔者二十年的语文教学实践证明， 学生只有“文趣”荡漾，才能够兴致勃勃，从被动的“要我 写”转化为主动的“我要写” 。要想提高教学质量，提高写 作水平，就必须激发“文趣” 。那么，怎样让学生的“文趣” 荡漾呢？ 一、在观察和阅读中触发“文趣 ” 关于共生写作，黄厚江老师提出了一个重要理念，那就 是――“教师要带着作文的种子进课堂” 。种子，虽然微小 却含有无限希望，带着温暖的生命气息，体现了黄厚江老师 对作文教学的深透理解和对“人”的真正尊重。作文教学， 不是简单的授受，也不是机械的训练；作文教学，是言语生 命的相互感染与自我觉醒。教师带着作文的种子进课堂，然 后师生互动，使这粒种子萌芽破土，长成一根主干，伸开几 根分枝，生出片片绿叶。 这就要求教师有计划有目的地与学生“共育”种子，学 生就会张开五官去注意观察事物的某一方面和某一点。例如 我们学校坐落在里下河荷藕飘香之地，得天独厚的风光吸引 了无数游人。我就利用这个上天赋予的好条件，带领学生泛 舟河塘，去感受那“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的 美好意境。学生们兴趣盎然，用眼去看，用鼻去嗅，用心去 体会，落笔时自然就有真情实感，也不会空洞无物了。 生本共生的阅读是习作素材的另一重要来源。阅读是对 书面语言的理解，它是学生获得作文范例的基本途径。通过 阅读，学生受到思想感情的熏陶，可以开阔生活视野，加深 对生活的品尝，增加知识积累。阅读的知识，经过学生自己 的分析、理解、消化、吸收，变成自己的话，说一说，写一 写，自然言之有理，言之有序，言之有物，下笔写作也就内 容具体，中心明确，语言流畅了。例如教授《背影》的思想 内容和写作特点时，笔者抓住课文“在特定的背景下展示父 亲的背影”这一写作特点，启发学生思考：父亲的背影是怎 样被引到我们读者面前的？学生通过看书，自然可以知道父 亲的背影出现在这样一个特定的环境下： “祖母死了，父亲 的差使也卸了” ，真是“祸不单行” ，只好“变卖典质” ，“还 了亏空”，又借钱办了祖母的丧事，这时“家中的光景很是 惨淡”。父子二人为了谋事糊口和读书寻求出路，不得不在 车站依依惜别，临行时，年老的父亲怕儿子长途口渴，不顾 体态肥胖，步履艰难，蹒跚地穿过铁路，爬上月台为儿子买 橘子。在这种情况下，父亲那“肥胖的，穿着青布棉袍、黑 布大马褂”的背影给作者留下了极其深刻的印象。作者在这 里正是要用他沉重迟缓的笔调表现父亲对儿子的一片爱心， 同时也表达了自己对父亲的深深的思念。经过这样的分析， 讲解，生本产生了思想共鸣，欣赏到课文深层次的美，用缓 慢而低沉的声调读出作者笔下的父亲的背影。接着，让学生 在班上说一说自己的父母是在怎样的背景下如何爱自己的， 父亲和母亲表达爱的方式有何不同，从而将审美感悟和情景 仿写融为一体，提高了他们对文本的鉴赏能力。 二、在训练与指导中生成“文趣” 在共生写作的实施过程中，关键是要选好这粒种子。这 粒种子， “应该是一个教学生长点，只有着眼于形式和内容 的结合点，才能体现语文学科的课程特点，才会有充满活力 的共生共长的教学情景”郑板桥也曾说： “作诗非难，题为 难。”这就是说，好的题目常给人以未饮先醉的感觉。学生 的习作命题也是如此。 诸如 《我的家庭》《一件有意义的事》 之类的题目， 学生哪有写作欲望。 但如果换为 《晚饭奏鸣曲》 《家中的赤橙黄绿青蓝紫》或《一个