数学课堂教学设计与教学策略.pptx

相关信息：《现代教学》征集“100条有效教学策略”----《现代教学》2007.3征文内容：教师在自己的教学实践中解决某一问题时的有效策略。稿件要求：篇幅不限，但内容上要有策略的名称，有形成策略的思考过程，有策略实施的具体操作。投稿邮箱：mailto:gotozhengwen@163.comgotozhengwen@163.com，请在主题中注明“100条”。数学课堂教学设计与教学策略嘉定区教师“十一五”培训选修教材孙琪斌邮箱：sqb1963@163.com课时安排计划第一次 3月27日,地点:教师进修学院,内容:讲座第一次地点:启良中学；内容:观课、议课；时间:4月10日，第一节课（13:05—13：45）、第二节课（14：00----14：20）第三次地点：戬浜中学；时间：5月15日，内容：观课、议课第四次地点：教师进修学院；时间：5月29日；内容：讲座、总结、交流数学课堂教学设计与教学策略教学目标设计策略教学重点设计策略教学难点设计策略教学过程预设策略课堂提问策略例题教学策略当堂练习策略异步达标策略延时评价策略当堂作业策略作业本上的对话策略差异环境中的教学策略必要的舍弃向课堂报告 教学目标设计策略 【一元整式方程教学设计.doc一元整式方程的教学目标】 1．知道一元整式方程与高次方程的有关概念，知道一元整式方程的一般表示形式。 2．经历从具体问题中的数量相等关系引进含字母系数的方程的过程，理解含字母系数的一元一次方程、一元二次方程的概念，掌握它们的基本解法。 3．通过解含字母系数的一元一次方程、一元二次方程，体会分类讨论的思想以及由特殊到一般、一般到特殊的辩证思想。备注：1这是当前比较常见的教学目标描述形式，统一并隐含了目标的行为主体—学生。2、行为动词使用比较规范。课程标准中的要求是：知道整式方程的概念；通过对含有一个字母系数、次数不超过二次的一元整式方程求解，体会分类讨论的思想方法，会解这类方程。（P62） 课程标准中的行为动词记忆水平：知道、了解、认识、感知、识别、初步体会、初步学会；解释性理解水平：说明、表达、解释、理解、懂得、领会、归纳、比较、推测、判断、转换、初步掌握、初步运用探究性理解水平：掌握、推导、证明、研究、讨论、选择、决策、解决问题、会用、总结、设计、评价。如何化为学生的行为?讨论 1、设计教学目标的意义在哪里？ 2、课前，看到这样的目标，会有什么样的感觉？ 3、课中，是否还能够想了这些目标的存在？ 4、课后，或者小结的时候，潜意识内，是否还能够想到这些目标？ 我的体会：课前，看目标，令人欣慰；但是，在课尾，回首这些目标，则常常会令人遗憾。学生的兴趣、自主思维在一节课上，被各个小环节干扰、分割地七零八碎……附带了太多的不该课堂承载的东西 怎样设计教学目标设计？ 两种教学状态.doc从两种教学形态说起有时候，学生需要的仅仅是暗示、提醒在教中学一个“预习，展示，反馈”的教学片断.doc在学中教清晰地知道 过度的包装 完整地告诉 有效地促成 40分钟后,给学生留下了什么40分钟，最多能给学生留下什么 怎样设计教学目标设计？ 教学目标，是什么？是一种方向体现课程标准倡导的方向承载教材编写者的设想展现教学设计者的愿望掌握，不是一个课时的教学目标 （修改稿）.doc也是一种过程发布信息、感受信息、解读信息、应用信息…知道、理解、尝试、掌握、应用…稳定成一种场景、图例……更是一种标准一种最基本的标准，教材设定的整体要求学生跳一跳，就能够当堂达到的标准。教学目标的定量描述1、阅读教材：11.5师训作业：同底数幂的除法的教学设计.doc同底数幂的除法2、设计教学目标：3、“掌握同底数幂的除法”，出现的次数： 教学目标的定量描述 “掌握同底数幂的运算法则”，像这样描述的教学目标，固然可以作为课时教学目标，习惯上，我们也是经常这样定位课堂教学目标。 但是，这样定位的教学目标，它其实只是描述了教学的某种方向、表达了教师的一种愿望：希望学生“掌握同底数幂的运算法则”。 走进课堂，我们是这样想：通过这节课的教学，要让学生“掌握同底数幂的运算法则”；可是，离开课堂的时候，“学生是否已经掌握了同底数幂的运算法则？” 我们却未必知道； “有多少学生掌握了同底数幂的运算法则”？“还有哪些学生没有掌握同底数幂的运算法则”？我们也不知道；“怎样衡量一个学生是否达到了掌握的境界”？我们更不知道！ 真正的教学目标，应该是怎样的？定性描述的教学目标，只是一种设定的标准，是学生“跳一跳，就能够达到的一种高度”。定量描述的教学目标,更关注”学生能够当堂跳过这个高度的人数”。达到某个标准的人数,才是真正的教学目标！ 真正的教学目标，就是关于教学目标的目标。 80%以上的学生能够当堂“掌握同底数幂的运算法则”60%以上的学生能够当堂“掌握同底数幂的