人教版八年级下册地理 第五章第一节 四大地理区域的划分 说课稿.docxVIP

《四大地理区域的划分》 ?一、教材分析： ? 本章节为初二下学期开学的首节内容，承接了八年级上册对中国自然环境、自然资源和中国的经济等的内容，是中国地理总论和中国区域部分的衔接点。作为中国区域地理学习的开篇部分，不会立马对中国某个区域做详细介绍，而是只对区域地理宏观掌握，其主要有两个方面：首先是“认识不同的地理区域”，让学生初步形成区域的概念；其次是在此基础上进一步从宏观角度认识“我国四大地理区域”。　　 ?二、学情分析：　　 ? 初中生相对于小学生在认知条件上有了很大的进步。首先，知觉的有意性和目的性有了较大提高，其精确性和概括性更加发展，开始形成逻辑思维。初中二年级更是观察力发展的一个转折点，因此此时十分适合培养学生的读图和分析各类地图的能力。 初中生的记忆能力已经开始脱离了无意识记忆，开始了有意识的记忆。在注意力能比较稳定和集中，能更好的保持课堂的专注，所以在课堂上可以多设置一些活动，也不至于学生注意力拉不回来。 初中学生的抽象逻辑思维，在很大程度上，还属于经验型。从初中二年级开始，中学生的抽象逻辑思维开始由“经验型”向“理论型”转化。因此可以适当得做一些规律性的总结。 初中二年级到初中三年级是学生空间想象力发展的加速期或关键期。可能会经常冒出一些天马行空但又有所依据的想法，教师应该多多利用这一特点，培养学生勤于思考的思维习惯。 总结来讲，初二的学生已经具备了一定的地理思维能力和地理基础知识，在认知能力上也有了一定的提高，但对新旧知识的衔接上可能还存在一定的缺陷。 三、教学目标：　　1、知识目标：　　①、初步理解区域划分的原因及相应的地理区域类型。②、在简单的地图上进行区域的划分。③、在地图上指出四大区域的位置、范围及划分的原因。2、能力目标： 培养学生读图、析图、观察判断能力和主动探究能力。　　3、情感目标：　　?培养学生形成科学的地理思维方式以及热爱家乡，热爱祖国的美好情感。　　四、教学重点：　　 我国所划分的四个地区的位置、范围和划分依据。　　　? 教学难点：区域地理观念的形成。　　五、教法与学法：　　? 学生是学习和发展的主体，地理教学过程必须遵循学生身心发展和地理学科的特点，根据以学定教的原则，我制定教学与学习的方法主要是：情景教学法和合作探究法，尽量在学习过程中引导学生主动思考，培养他们自主分析问题解决问题的意识和能力。　　?六、教学过程：　　?（一）、新课导入（4分钟）：以一个“快速分类”的小 游戏导入，游戏的规则是让学生依据老师喊出的分类依据来自动快速分类，我会请上两组同学，让她们比比哪组更快，这样游戏有竞争性才会更好玩儿。分类依据有：“性别”、“身高”、 “是否近视”等。游戏结束之后我会简短的总结这个游戏，让学生认识到同一个人可以是很多组的成员，从而将这一观念迁移到地理区域划分对方法上。地理区域划分的方法与班级小组的划分方法类似，只是划分的依据应是地理要素而已，顺理成章地点出第五章《中国的地理差异》的教学。 地理区域的划分与学生的生活经历距离遥远，让学生亲身体验班级分组的方法，可以很好地帮助学生理解差异的存在和区域划分的方法，架起了生活与地理知识的桥梁，也可增强学生学习的兴趣。　 同时抛出问题，很自然的过渡到新课的教授中。 我们刚才用性别、身高给同学做了划分，那该如何划分 我国的祖国呢？ 可以有哪些依据呢？ 大家开动脑筋回忆一下，我们上学期学过哪些区域划分？ 他们的依据分别是什么？　 ?（二）、探究新课：学习内容包括不同的地理区域和四大地理区域的划分。　　 ?1不同的地理区域 a承接刚才抛出的问题，回忆已学过的区域划分。（3分钟） ? 这个问题旨在调出学生已有知识，老师稍加点拨即可。由于有了八年级上册中国总论部分的学习，学生会谈到很多区域划分：行政区域、季风区与非季风区、三级阶梯的划分、内流区与外流区、温度带的划分等等。在回忆的过程中，学生间经常发生思维碰撞，想起一个又一个，老师则在这里顺便带领学生复习，纠正偏差并追问划分依据，从而总结区域划分是根据需要按照一定的依据进行的。 目的是由浅入深，循循善诱，使学生感受到其实我们已接触过很多区域划分，增加他们对新知识的亲切感，实现了新旧知识的融合。　　? b抢答：帮助他们找区域类型。（5分钟）　　 ?首先，同学介绍。“我来说你来猜”：人们根据需要划分了很多种地理区域，来听一听他们的介绍，哪些是有关区域的术语。这时选择4名学生分别代表新疆、东南沿海、西双版纳、长江三角洲的居民上台介绍。最后小结可以归成三类：行政区域，经济区域，自然区域。之后进一步安排学生描述自己的家乡，看他们是能否准确到位地从不同的方面描述自己的家乡。在这里可以从未来的角度介绍，即让学生介绍自己将来可能会在的区域。这样可以激发学生描述区域的积极性，即培养