幼儿园学习性区角活动反思与体会.pdf

观摩中心各园学习性区域活动的体会与收获 赵洪绯 学习性区角活动是教师根据教育目标（含主题学习的核心经验）和幼儿发展水平，有目 的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式 进行个别学习活动。 我们必须要明确它的四个特点：以学习为主；以操作摆弄类学习为主；以强调自主、注 重过程性模式为主；是以教师预设与幼儿自发生成相结合的学习活动。在区角游戏中，宝宝 们能根据自己的意愿来选择游戏，按照自己的方式去操作游戏材料，实现自主学习，从而累 积知识、发展能力、培养情感。 根据近两天的观察和观摩，我从区域材料投放上和教师的指导上有所收获，现把想法整 理出来。 一、 材料提供与投放。 1．材料的种类不断更新。 有些园所班级教师能看出游戏材料已经经过一段时间的操作了，孩子们对材料失去新意，教 师没有仔细观察宝宝与材料互动的情况。当宝宝因反复操作对游戏材料失去兴趣时，应该如 何做我觉得应该及时撤旧添新。比如每个小托班都会设置传统游戏“喂小动物吃东西”，我 们一开始可以提供大口勺和芸豆，一段时间后必须要将大口勺换成了小口勺，还可以将芸豆 换成了蚕豆，等孩子们觉得无趣的时候还可以将蚕豆换成了黄豆。这样递进式地更新游戏材 料，让孩子对游戏的兴趣始终不减，每一次都能专注、耐心地进行游戏。提供动态的材料， 满足宝宝的操作需要，提升宝宝游戏的专注度。 2．材料的数量按需提供。 个别班级教师区角游戏材料混乱，数量少，出现争抢学具现象。我觉得托小班的游戏材料要 以份为单位，根据孩子的实际游戏需要来确定材料数量。特别是提供新材料时，考虑到宝宝 爱模仿、从众心理强的特点，教师需要多提供几份材料，适当扩大游戏区域，避免出现我们 看到的宝宝想玩却玩不了的情况。游戏材料的提供不追求多，但要秩序摆放。否则会使宝宝 因选择过多而无从下手，也会造成区角环境的杂乱；追求精，教师需根据宝宝的实际操作情 况来调整游戏材料，这其实是一个动态变化的过程，需要下功夫真研究和观察调整。 3.情境性不够。 观摩中我们看到有些老师们只是简单地提供了单一地场景和材料，如整理衣服、叠衣服、夹 衣服等等，没有游戏的情境性。孩子们玩一会儿就转移了注意力，扔下这个去玩别的。说明 我们没有考虑到游戏是孩子们活动的主要形式和需要，试想如果我们将它们串起来，形成一 个完整的生活场景，势必孩子们会更感兴趣。如：为练习宝宝的手部肌肉动作，可以设计“洗 晒衣服”的游戏。提供不同形状、松紧不一的衣架、盛放脏衣服的箩筐、自治适用的洗衣机、 玩具烫衣熨斗、熨衣板等等，宝宝可以先将箩筐里的衣服放进“洗衣机”清洗，再夹在衣架 上晾晒，然后用玩具熨斗熨烫，最后将衣服折叠好。这样的游戏情景会大大增强趣味性和连 续性，真实的操作情境，不管宝宝晾晒的衣服是否整齐，折叠的衣服是否服帖，宝宝仍然会 玩得不亦乐乎。再如生活区“捞”的游戏，可以将材料设计成“吃火锅”游戏，除了投放乒 乓球还可以提供木块、小海绵剪成的碎块代表火锅食材等等，同样具有很强的情境性，宝宝 在捞捞、吃吃中真实地感受到生活的乐趣，增加注意持续的时间。 4.阶梯型与挑战性不够、材料体现个体差异不够。 大多数园所没有关注游戏材料本身的梯度，或者在投放上欠缺阶梯性和层次性。不能满足所 有孩子们的“最近发展区”的需要，让宝宝在不断变化的过程中体验乐趣，激发宝宝不断探 索的欲望。如：我班给妈妈串项链的游戏，形式卡以三原色、四原色、五个颜色的梯度呈现， 并放置在不同的星袋里面，孩子们可以自由选择；又如某园教师在材料“种小树”中，宝宝 可以将“小树”逐个种在泡沫板上，也可以按照不同颜色的组合来种树。教师在第一级别可 以提供形式卡照片，便于幼儿选择操作模仿。能力稍强一些的孩子可以让其自由组合。另外， 在区域的设置上没有明显的标识让孩子加以区分，教师应该考虑阶梯型学具的操作提示，如 我园的几颗星设置，清晰明了，孩子自由选择 。 二、 教师指导的灵活性。 1．少干预多顺应。 孩子们在学习性区角中通过自主实践来发现问题、解决问题和实践问题，在这个过程中，他 们会有自己的想法和思考。因此，教师面对宝宝的游戏行为，不要操之过急，要耐心等待， 要相信宝宝会带给我们惊喜。在观摩中我们发现有些老师牢牢盯住秩序、规则，没有给予宝 宝更多一些自主，如果多顺应一下孩子，他们会玩得更精彩。 2．少指责多建议 游戏中我们发现托班孩子将游戏材料弄乱，与同伴争抢现象时有发生；有的宝宝玩得兴奋至