幼儿园区域活动的观察与指导策略.pdfVIP

幼儿园区域活动的观察与指导策略 需要认真观察、分析并采取相应的态度和策略进行有效的指导。活动中，我采取 了这样几种策略来提高师幼互动的有效性，发挥幼儿的积极性、自主性和创造性。 静观欣赏策略——给孩子自主选择与决定的权利 在区域活动中我们以自然观察为主，尽量不打扰孩子自然的行为过程。 孩子的探索学习需要得到老师的支持、帮助，但这并不意味着我们可以不分情况 地随意提供帮助。当孩子在活动中兴趣浓厚、积极投入时，我们就完全没有必要 进行干预，以免中断孩子的思维、影响孩子的活动，而是可以抱以赞赏的眼光， 做孩子们最忠实的听众和观众，支持他们去尝试与实践，倾听孩子间的交流、感 受，观察孩子计划的执行情况、孩子对不同活动的兴趣与态度、提供的材料是否 适宜、孩子在活动中遇到了 么困难或有哪些独创的做法、孩子合作交往的情况 等，与孩子一同感受活动的快乐。 渗透点拨策略——为孩子主体性发挥搭建支架 在区域活动中我们一定要把握好时机，在充分观察孩子行为的基础上寻 机点拨，及时切入，给予孩子支持。在区域活动中我们可能会观察到以下情况： 1．孩子在区域选择上缺乏目的性 如一个孩子拿着进区卡，但是对自己要进哪个区却犹豫不决。我把他带 到漂亮宝贝理发屋，发现他对烫发棒等理发工具非常感兴趣，于是，我就主动邀 请他为我设计发型，把他引到这个游戏中。 2．孩子在活动中出现意见不统一的情况 我便以调解者的身份，观察孩子的行为表现，及时介入，给予孩子支持， 并引导孩子积极协商来解决矛盾，保证游戏活动的顺利开展。 比如在一次 “麦兜超市”的角色游戏中，两个孩子因为一份蛋糕而起了 争执，都说是自己先拿到的。我便上前建议这两个孩子先一起分享这个蛋糕，如 果下次有新鲜的蛋糕，他们可以再一起来买。两个孩子听到我的建议后，点点头 表示赞同。通过我们老师的及时引导，既有效减少了孩子之间不必要的争端，又 培养了孩子谦让、分享的品质。 3．孩子们对区域活动不感兴趣，活动无法进行 这需要我们及时地介入指导，使活动继续开展。如在图书区，孩子在阅 读的过程中，兴趣点会逐渐降低，有的会东张西望、胡 翻阅。或者是吵闹、窃 窃私语，这时就需要我们采取一些措施，重新吸引孩子的注意力，提高孩子的兴 趣。如提供一些纸和画笔，让孩子把阅读的内容用绘画的形式展示出来，并进行 大胆创编，装订成册投放在图书区。通过这样的指导，重新使孩子找到新的兴趣 点，使活动顺利开展，同时也培养了孩子大胆想象和创造的能力。 情毫激发策略——调动孩子主动探究的内在动力 情感激发是教师以适当的言语、动作、表情等引导孩子参与到区域活动 中，调动孩子的积极性与探究兴趣，支持孩子主动学习的有效策略。 1．谐趣夸张，激发兴趣 作为老师，我们要以幽默的语言、夸张的表情来带动孩子，引发孩子的 活动兴趣，引导孩子积极参与。如孩子在表演寓言故事《狐假虎威》时，我发现 孩子只是面无表情地学说对话，表演得不够生动。于是，我就参与到游戏中扮演 狐狸的角色，通过夸张的表情和动作，让狡猾狐狸的形象活灵活现，孩子的情绪 也一下被调动起来，在尝试表现角色的时候表情与动作丰富了许多。 2．设疑切入，激发思考 老师以启发性的提问，将活动引向深入。如在科学区，孩子经反复实验 得出橡皮泥放在水里是要沉下去的，我问： “怎样让橡皮泥浮在水面上呢?”一 个问题引得孩子又找木板，又找塑料盒，还尝试着将橡皮泥压薄等多种方式，探 索使橡皮泥沉不下去的方法，激发了孩子的创造性思维。 3．区域互动，引发孩子之间的合作 区域之间的有效互动、交流，能增加孩子与同伴之间合作的频率，能激 发起孩子更大的活动 趣。如我们把孩子们在美工区进行彩绘和线描画创作的 pvc 管子，投放到建构区，进行搭建活动。孩子们平时在美工区完成的绘画作品， 我们会装订成册，投放在图书区，供孩子们欣赏阅读。这样使互不相关的区域流 动起来，促进了不同区域孩子之间的积极互动，孩子们的活动热情得到了激发， 取得了良好效果。 作为教师，对区域活动的观察和指导要注意用 “心”和用 “行”。用心 观察，用行指导，这样才能发现孩子的 “闪光点”，让孩子真正在玩中学知识， 在探索中促发展，真正成为区域活动的主人。