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幼儿园数学教育中培养认知能力的探究 摘要：幼儿在幼儿园的时间是他们刚起步时间，幼儿园幼儿思维活泼，想法很多，正是培养 幼儿认知能力的关键时候。在这一阶段对幼儿认知能力进行培养能够有效增强学生的认知能 力，并且有助于后期培养儿童的学习兴趣。但目前众多幼儿园在数学教育中并未意识到培养 幼儿认知能力的重要性，多数幼儿园在教学活动中以常规教学方式对幼儿进行教育，这种教 育方式对幼儿教育并不注重对幼儿认知能力的培养。这样在很大程度上不能很好地培养幼儿 认知能力，更严重的是在幼儿后续开展中对幼儿学习能力和学习兴趣的培养不利。所以，本 文研究和探索幼儿园数学教育中的认知能力的培养。关键词：数学教育;数学思维;认知能力 一、造成幼儿园数学教育问题的影响因素分析 〔一〕幼儿园内部因素通过对幼儿在幼儿园活 动情况的分析，可以看出来，幼儿园在进行数学教育过程中还是存在很多缺乏和问题。如： 目标设定有偏差、在内容的选择比较泛化、活动缺乏组织性、评价比较片面等因素，影响幼 儿园数学教育有效开展。幼儿园数学教育因为受到数学学科特点的影响，教学活动的设计和 幼儿学习过程中都存在很多困难。为了给教师减轻教学的难度，也为了减轻孩子学习的压力， 在数学活动的教学实施过程中，会用到数学学科本身具有的科学特点，将涉及幼儿的数学知 识进行分部教学。从活动最后的结果来看，幼儿确实获得了相应的数学知识，但从实际结果 来看，幼儿对数学知识的理解和接受还是零散和片面的，学习到数学经验都是外表的。特别 是在数学目標的定位，还有数学教学内容的选择上，许多老师都不能很好地把握儿童思维开 展的特点和儿童开展的阶段水平，如：在小班和中班学前阶段，要以减少差异。数学知识本 身就比较系统难懂，在幼儿园教授数学知识时候，要是把数学知识分几部教学，在幼儿园平 时的分部教学的过程中就会简化了数学知识之间的系统化和关联性。这样就会让孩子们获得 的数学知识是片面零散的，缺乏系统和关联，不利于幼儿数学思维和数学能力的开展。而到 了大班，幼儿面临幼小衔接时候，老师又提高了数学知识的难度，教学内容比较多比较杂， 幼儿学习的方式也变成了灌输，极大地减少了幼儿对数学学习的兴趣。〔二〕幼儿园外部因 素在这些因素中，家长的教育观念是影响幼儿园数学教育的重要因素。现在的幼儿家长很关 注幼儿园的数学教育。虽然家长不愿意让孩子过早地学到太多的知识，但他们往往无视了孩 子的学习和开展规律，对孩子要求太多，在入学和幼小衔接的压力下，家长特别想要增加幼 儿数学知识，家长这种迫切地希望不仅对幼儿园数学教学产生压力，而且直接影响到幼儿学 习数学知识的兴趣和动力。目前我们幼儿园的家长根本上都是80后，80后这代人的学历偏 高，家庭教育水平也不错。所以，我们的家长很重视孩子的教育问题，然而，由于他们缺少 科学的育儿知识和方法，对幼儿的学习和开展产生了负面影响。二、幼儿园数学教育中培养 幼儿认知能力的策略〔一〕在活动目标制定中应注意培养幼儿的数学能力幼儿园数学教育的 目标的制定，它为老师在幼儿园开展数学教育活动提供了设施的标准。目前，幼儿园在数学 教育目标的设定上还是有一些缺乏的。主要是因为老师没有很好地把握幼儿各年龄段的学习 特点和开展水平，对幼儿在幼儿园数学能力的培养还是不够重视。在幼儿园的教育长河中， 有许多教育人士提出了教育要尊重幼儿身心开展规律。教育专家也认为，幼儿园教育在确定 教育目标和方法之前，要先了解幼儿身心开展的特点，才能在教育过程中减少和防止不利于 幼儿的教育行为和方式，使幼儿能够按照自己的规律开展。因此，老师在活动前制定数学活 动教育目标时，应先掌握学前幼儿的学习特点和开展水平，在了解幼儿身心开展的特点和当 前幼儿学习特点的前提下，再制定科学合理的教学目标，并在数学教学过程中观察幼儿的学 习和开展情况，培养幼儿的数学能力。所以在幼儿园数学教育的过程中，幼儿可以接收一些 生活化的数学知识，但是学习数学知识的过程中，要有意识地培养幼儿数学思维和动手操作 能力，对幼儿未来的学习和开展有很大的作用。因此老师在幼儿园数学教育活动中建立起对 幼儿进行数学能力培养的意识，将幼儿园数学教育当成幼儿重要的一个学习活动。〔二〕在 数学内容的选择上，关注数学教育的系统性和联系性数学教育的科学特点决定了数学知识具 有系统性和联系性，数学中的各种知识根本上相互联系的。以幼儿学习图形的教育为例，学 习图形对幼儿感官认知物体有着重要意义。在学习图形过程中，提高幼儿对图形的兴趣，更 好地认识各种图形，并能逐渐了解各种图形特点，能组合图形拼搭物品。这表示，只有幼儿 对图形及其图形特点能够准确地认知时，他们才能