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浅谈小学生注意力的培养 课堂教学过程中“学生注意力是否集中”是教学成败的关键。不管教师怎样教或教什么，唯 一的目的就是要学生学，而学生学习的过程又是对教师所教知识实行感知、分析和记忆的过程。 教育心理学指出：注意是感知的先决条件，凡是注意所指向和集中的对象，其对该对象的感知就 完整、清晰、突出，感知的信息也能进入长时记忆系统。而没有注意的知觉，一般只能进入短时 记忆阶段。所以说，学生只有在集中注意时，学习效果才最好，水平提升得也最快。 小学生的注意具有以下三个特点：（1）小学生的有意注意正在逐步发展，但无意注意仍起着 重要作用；（2）小学生容易被一些直观的、具体的材料所吸引，对于一些抽象的道理却不能引起 注意；（3）小学生的注意易于分散并不能持久，带有强烈的感情色彩，易于被新奇有趣的事物所 吸引。 教师在数学教学中如何抓住小学生的心理特点，培养小学生的课堂注意力，让学生很好地完 成学习任务呢？ 一、激发学生的学习兴趣是培养注意力的首要条件 我们知道，每一种注意都是依兴趣为转移的。无意注意是依赖于对活动本身的直接兴趣，而 有意注意则依赖于对这种活动结果的兴趣。据此，教师应该通过各种手段使学生的兴趣走向广阔 与固定。 第一，创设情境，引发兴趣。对于小学生来说，创设情境是引发学习兴趣的重要途径。比如， 对于100以内数的大小比较的内容，教材提供的情境是松鼠和小兔比较自己拾的贝壳的多少。因为 我们这个地区学生拾贝壳的活动较少经历，且学生收集的画片能够以10张为单位（直观地看出几 十和几十比较的结果）表现出来，所以我在教学时将问题情境改成：“两个小朋友收集画片，胖 胖收集了46张，嘟嘟收集了38张。你知道谁收集得多吗？”之后，继续利用收集画片的情境，引 导学生尝试比较53和56、100和98这两组数的大小。这样，学生在整体的情境中始终保持高度的注 意力，持续丰富比较的方法。 第二，设“障”立“疑”。如果说情境创设有时只能激发学生数学学习的直接兴趣，那么巧 妙地设“障”立“疑”却能激发学生学习的间接兴趣。教师在新课教学的开始阶段，要善于揭示 教学内容在学习中的具体意义和学习目标，激发学生的求知欲。例如，教学“3的倍数的特征”， 一开始，教师就让学生随意报数，然后很快判断这个数是否是3的倍数，学生用除法验算后感到很 好奇。教师指出：像你们这样一个一个去除太费时间，能否不用除法，一看就知道一个数是否是3 的倍数的快速方法呢？此时，学生便会因为好奇产生对学习内容的有意注意。 二、引导学生以多种感官参与学习活动是培养注意力的重要举措 单纯听讲，学生只通过一种感官来实行学习，容易感到疲劳、厌倦，听不进，记不住，效果 不好。让学生通过多种感官活动，能使学习活动引起学生的持续有意注意。例如，教学体积的概 念时，部分教师让学生观察教材中的情境图，体会物体都占有空间，但不同的物体占有的空间大 小不同。继而概括体积的概念。应该说，这样的教学学生可能也能模仿着叙述体积的概念，但对 体积的意义感悟和体验不够。所以，教师要注意组织学生展开具体的操作，通过多种感官参与学 习活动。例如，能够出示两个同样大小的玻璃杯，让学生先摸一摸空玻璃杯，感受玻璃杯的空间。 之后，通过往玻璃杯中倒水，直观地看到玻璃杯中放了桃后，空间被桃占去了。这个层次的活动 旨在让学生感受物体占有空间。接着，继续通过类似的操作活动，让学生感受不同的物体所占空 间的大小不同。这样，学生通过动手触摸、操作，动眼观察等多种感官直观地感受了体积的意义。 三、教师的有效教学是培养学生注意力的根本保证 人处在注意状态时，他的心理活动总是指向于一定对象，并使理解在一定时间内始终集中在 该对象上，而抑制与此无关的活动，这就是注意的指向性和集中性的特点。对儿童的注意特点研 究表明：7～10岁的儿童连续注意时间约20分钟，10～12岁的儿童连续注意时间约25分钟。一方面， 教师在教学中应紧扣小学生连续注意的最佳时间，讲解教学重点和难点。另一方面，教师应通过 有效教学有意培养学生的注意力。 其一，讲授要精。讲授法是传统的教学方法，对于小学生来说，有意义地接受教师的讲解， 仍是学习数学的主要方式之一。教师在讲授时，要抓住数学概念的本质或数学结论的核心，讲授 时注意言语清晰、表述准确，引起学生的注意。有的教师上课时拖泥带水，讲解时含糊不清，都 不利于学生集中注意力。 其二，组织交流合作。在数学教学中，教师能够把全班学生根据学习水平分成若干小组，每 小组4～6人，然后针