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{教育管理}浅谈初中物理高效课堂模式实践 特点和我校生源的具体情况，我们在实施高效课堂的过程中强调注重科学探究式教学和利用教学 导案学案辅助教学。 二、科学探究式教学 高效课堂是把课改的三维目标加以实化的，即实现从知识到兴趣、再到能力、智慧的飞跃。物理 作为最基础的自然科学，科学探究是其重要的组成部分，科学探究过程就是让学生经历与科研工 作者搞科研时相似的过程：学习物理知识、培养探究能力、体验探索乐趣，掌握科学的研究方法， 领悟科学的思想精神，形成互助合作的意识。不难发现，科学探究过程与高效课堂所要实现的三 维目标是不谋而合的，因此我们将科学探究式教学作为课堂高效的首要保证。 （一）以问题引导学生思考 科学探究式教学不同于以往的满堂灌式的教学，这种教学模式对物理教师提出了更高的要求。我们知道，探究的过程既是求知的过程，又是创新和实践的过程。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。能够针对物理现象提出科学问题是学生经历科学探究过程的关键一步，这一步走不好，后续的教学就会变成生拉硬拽。 发展探究式教学，教师首先要善于引导学生“发问”。我们一贯的做法是在已学知识的基础上，精心设计一些衔接紧密的问题，步步为营，将学生的思维引入到新知识上，以“北京市义务教育课程改革实验教材八年级物理第七章第六节内能”的教学设计为例，我们不是开门见山的给出内能的定义，而是类比机械能，设计了一下一系列问题：根据分子动理论，物质是由什么组成的？ 分子有没有能量？ 你认为是什么能？为什么？ 分子有没有势能？为什么？ 分子运动的快慢与什么因素有关？ 这些问题浅显易答，学生每给出一个问题的答案，就很自然的完成了向下一个问题的过渡，这样环环相扣，，以教师的问题诱发学生产生疑问，进而提出问，或者教师设计情境启发学生发现问题，通过师生互动、学生独立思考、讨论等方式解决问题，而在解决问题的过程中努力使学生获得体验，唤起学生思维的活力，并实现“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的有机融合，提高学生的课堂参与度与学习效率。 （二）以分组实验、合作学习加强探究 仅通过问题引导学生进行思考、提出假设，我们的探究历程只能算是迈出了第一步，在设计实验 并进行验证解释之后，我们的发现学习任务才算最终完成。 我们的教学实践表明分组实验、合作学习是很有效的一种探究式教学的途径。将不同层次的学生 进行合理的分组，每个小组承担不同的实验探究任务，从综合能力最强的小组长到基础最薄弱的 组员，每人都有明确的分工。最后各小组展示他们的探究结果，由教师进行评价，评出优胜小组 和创意小组。这种形式下，学生的参与度和参与兴趣都有很大的提高。值得一提的是，这种分组 的最大优势在于每个小组的学生，不论知识基础的好与差，他们已经是利益相关的一个整体了， 因此基础差的学生必然会急切地向好的学生靠拢，而基础好的学生俨然就是一位“小老师”了， 这样的课堂上，学生不再仅仅是知识的受体，也是知识的载体。这也正符合高效课堂的特征：学 生主动、有兴趣、有目的、有方法、有收获，各有所得，各有所长。 三、学案辅助教学 在转变教学方式的同时，学案辅助教学也是构建高效课堂的一条捷径。一方面，高效课堂强调学 生的主体地位和课堂参与度，学案恰能在一定程度上保证学生的参与度，体现学生的学习理念； 另一方面我们所使用的课改版教材过于强调发现学习而忽略了学生的接受学习，缺少可读性，在 这种情况下，学案作为教师给学生提供的学习材料，又能在一定程度上弥补这个不足。出于这两 点考虑，我们物理组在初二年级开始探索用学案辅助教学的教学模式。 （一）主体实施思想 通过调研我校学生的特点以及初二物理学科的自身特点，我们论证了学案辅助教学模式的可行性， 并确立了“每课一学案”的主体实施思想。 （二）学案的设计 在这种模式下，学案的科学性和使用性起着决定性的作用，因此学案的设计和编制是工作的重头 戏。我们采用集体备课，分工合作的形式制作学案，在制作过程中，组内教师认真研读教材、考 纲、相关中考题以及练习题，并利用网络等资源查找相关资料，每一份学案都由一名教师主要负 责制作，其他教师提供学习材料和建议，最后共同审议通过。这样，每名教师都是参与者，既保 证了学案的合理性和科学性，而且各抒己见的审议过程也是教学思路和教学经验的积累过程，对 教师把握教材的重难点，提高教学水平都起着积极的作用。 （三）学案的形式 学案作为课堂中师生共用的一种辅助材料，要体现教师的授课意图，要体现导向性、梯度性和可 操作性。我们所设计的学案均涵盖了以下几个环节：学习目标环节、知识回顾环节、学习过程环 节和课堂反馈环节，如图(1)“北京市义务教育课程改革实验教材八年级物理第四章第四节大气 压强学案”所示。 在学习目标环节中，我们系统地给出了本节课的学习重难点内容；