谈谈教师回应和支持幼儿学习时可以有哪些策略.pdfVIP

谈谈教师回应和支持幼儿学习时能够有哪些策略 教师回应策略是指教师在对幼儿生成问题实行判断、分析之后所做出的返回时 所采取的方式和手段。在实践和研究中，教育工作者总结出了深化策略、迁移策略、 嫁接策略、商议策略、留疑策略等教师回应策略。教师回应策略的有效使用能提升 幼儿的提问质量，从而激发幼儿探索学习的兴趣和愿望。作为教师应会捕捉幼儿的 生成问题，分析幼儿的问题价值，协助幼儿提升经验。 一、教师即时捕捉幼儿有价值的问题，实行价值判断。 心理学研究表明：幼儿处于求知欲和好奇心十分强烈的年龄阶段，对周围世界 充满了好奇和疑问。幼儿生成问题是幼儿依据自己的兴趣、经验和需要，在与环境 的作用中自主产生问题，幼儿的生成问题是从自身出发的，知识面比较狭窄，他们 的提问带有随意性，在游戏中教师作为探索活动的引导者，应重视幼儿的提问，即 时捕捉幼儿问题，实行价值判断。 在各种活动中，幼儿常常会被一些有趣的现象所吸引，并向教师发出持续的疑 问。如，有一次，因为前一个晚上刚下过雨，幼儿园场地上的塑胶地板是湿的，当 第二天午饭后，阳光明媚，教师带领小班幼儿来到潮湿的塑胶地板上，此时幼儿惊 奇的发现并提出“地板怎么‘冒烟’了？”“老师，这是什么？”“这是不是云？”“我们是不 是在天上？”在这个偶然的机会，教师即时捕捉幼儿的提问，并结合实际情况实行价 值判断。从而得出这样的结论，“地板怎么‘冒烟’了？”这个问题可引发幼儿继续探索 的愿望，更有利于教师去引导幼儿主动发现“水气蒸发”的现象及降雨的过程等等的 知识。 如大班幼儿通过媒体、成人等知识面逐渐拓宽，当他们提出问题后教师即时捕 捉判断能引发“主题活动”的产生。一次，一位幼儿带来了一只木陀螺，旁边的幼儿 就提出问题“这个木头是什么？” “这个陀螺怎么玩？”“这是谁的玩具？”等等的问题，于是，教师在这个系列相关 “陀螺”的问题中，把握关键问题：“这是谁的玩具？”激发幼儿去探索爸爸、妈妈小时 候还有哪些玩具，去探索各种玩具的玩法，让幼儿寻找、比较自己和爸爸妈妈小时 候玩的玩具的特点等等，在收集、交流、整理中“爸爸妈妈小时候的游戏“这个主题 应运而生。 幼儿通过提问，表达自己对客观事物的理解，是幼儿能动的表现，教师即时捕 捉问题，并实行价值判断可协助幼儿深入探索活动。 二、针对不同的问题，采取有效的回应策略 幼儿在提问中深入活动，提问是幼儿认知的冲突，幼儿在持续的提问中，提升 自己的经验。所以，教师应分析幼儿的生成问题，有效使用回应策略，从而提升幼 儿提问的质量，拓展丰富幼儿的知识。 如“纸”的主题活动中，教师提供宣纸、铅画纸、复印纸、蜡纸等等多种纸，幼 儿在实验中生成了 “这是什么纸？ ”“为什么这张纸容易碎掉？ ”“为什么这张纸很 滑？”“为什么用了复印纸下面的纸上也会有字？”等等的问题，此时教师是应针对幼 儿的问题，全面分析，不同的问题，采取不同的策略。如：“为什么用了复印纸下面 的纸上也会有字？”的问题，教师可使用深化策略，鼓励幼儿注重这个现象，并让幼 儿大胆尝试，让幼儿在使用的过程中感知复印纸的变化，从而感知复印纸的特征。“这 张纸有什么用？”的问题，而教师也不能具体讲解这张纸的全面用途时，教师可使用 留疑策略，让幼儿和教师共同探索，从而发现不同纸的不同用途，一张纸的多种用 途等等。针对不同的问题，采取有效的回应策略，会使幼儿获得有益、丰富、系统 的知识。 幼儿的提问是多种多样的，但幼儿自身不能区辨问题对活动有什么影响，而每 个幼儿提出问题后都期望教师能给予回应，所以教师作为活动的支持者、梳理者， 针对问题使用对应的策略，使活动更深入，更丰富。 三、尊重幼儿的提问，在回应中予以注重和鼓励。 教师的回应对幼儿生成问题起着至关重要的作用，回应是个动态的过程，教师 应注重幼儿是活动的主体，尊重幼儿的提问，真正体现师生互动、生生互动，在回 应中予以注重和鼓励。 爱因斯坦说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题或 许仅仅一种技能，而提出新的问题，新的可能性。从新的角度去看问题，都需要创 造性的想象力。而且标志着科学的进步。在新课程标准的学习中，教师理解到“提问” 是幼儿的权利。幼儿在提问中接触世界、理解世界，在提问中丰富知识经验。教师 对幼儿提问的尊重更是幼儿发展的动力。 如在区域活动的展开中，教师看到幼儿在记录本上用自己的符号记录自己的发 现，并提出自己的问题，此时幼儿需要的是老师更多的注重和鼓励。如在一次小班 的