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让学生成为主动探索者 摘要:研究教材特点,激发学生学习主动性,让学生以饱满的激情投入学习,是新课程的努力目标。本文拟从“乘法口诀”教学做新尝试,反思过程与效果,让学生成为主动探索者。 关键词:乘法口诀;研究;探索 【问题】 教材特点:在小学数学教材中,乘法教学一般分成三段:(1)表内乘法;(2)两位数乘法;(3)多位数乘法。表内乘法是学生最早接触到的乘法知识,具有重要作用。教材把乘法口诀分解为 5 的乘法、2 的乘法……9 的乘法,九个部分,每个部分又各有若干句乘法口诀。 遇到问题:根据教材编排特点,教师一般采用创设一个情境、学习一部分口诀的常规方法进行教学,目的性比较明确,以“熟记口诀,运用口诀 计算 ”为宗旨,课堂思路清晰,环节紧凑。但教学中存在两个问题,笔者觉得不理想:学生早就会背诵口诀,在学习过程中不会深入;在 2、3、4 的口诀学习之后,兴趣大减,后续学习不主动。 思考:通过学习新课程理念,在宋淑持老师的“用系统思想方法学习表内乘法”思想的影响下,尝试跳出“就口诀教口诀”的单一被动模式,改变教材“小步子”前进的做法,努力体现以学生为主体的学习方式,力图使学生始终以饱满的激情投入学习,借助对口诀的学习主动探究,当一回探索者。 【实践】 (一)“第一次亲密接触” 5 的乘法口诀是学生第一次在课堂上接触乘法口诀,教师用 2008 年奥运会上 中国 军团的出色表现,介绍了本节课的学习载体——奥运五环旗。 (1)学生在愉悦的情境中观察五环旗的特点:每面旗上的圆环数为 5,所以一面旗就代表一个 5,可以写成乘法算式,讲解口诀一五得五的编法。 (2)增加五环旗的面数,即增加了 5 的个数,得到多个 5 相加后的得数,编出 5 的其他口 诀。 (3)交流识记的方法,进行各种有趣的练习和应用。 因为是第一次接触乘法口诀,教师为学生提供了学习材料,并带领他们从乘法的意义出发,经历编口诀的过程,挖掘可迁移的 规律 ,为其他口诀的自主学习作好铺垫。这个教程与传统的教学差不多,但更加重视口诀的意义、得出的过程与方法。 (二)“我试一试” 学习 5 的乘法口诀之后是 2 的乘法口诀,教师设计的教学过程: (1)复习 5 的乘法口诀;(2)复习 5 的乘法口诀编写过程;(3)创设 2 个以 2 为个数的生活情境,激发学生编 2 的乘法口诀的兴趣;(4)和学生一起编前三句,问:“下面的口诀会编吗?”学生异口同声地说:“我试一试!”(5)学生独立编写,教师巡视,并发现问题;(6)小组交流、全班交流,讨论、解决问题,得出正确的口诀;(7)练习与应用。 当第二次接触编口诀的问题时,教师采用“扶放结合”的教学策略,扶着学生走几步,让学生自己走几步,然后又一起走出容易出错的“沼泽”,把产生的错误、发现的问题一一解决。这个教程与传统的教学相比,学生的自主性和主体地位更显现。 (三)“我能行” 在学习了 5、2 的口诀之后,学生已经基本理解了口诀所含的意义,掌握了口诀的编写方法。在教学 3 的乘法口诀时,可以这样设计: (1)找身边可以用乘法 计算 的数学问题;(2)通过汇报、交流,从中提取出 3 个以 3 为个数来学的事物,作为编写 3 的口诀的学习材料;(3)学生独立编写口诀;(4)反溃学习成果;(5)练习与应用。 这一教学环节与传统教学相比,变化较多的并且比较可取的是:由学生提供学习的材料,独立进行学习,合作得出结果。学习材料来自学生,将极大的调动学生的学习热情。 (四)“我会创造了” 在前三次的乘法口诀教学完成之后,教师提出教学设想:将以前在课堂内一小步、一小步完成的 4～9 的口诀编写教学拓展到课外,课内、外相结合完成。 (1)布置研究任务:独立或合作完成 4～9 口诀编写任务;用清晰的书面材料展示自己的学习成果,并能作清楚的汇报。(2)分阶段汇报、展览学习成果。(3)及时进行多种形式检测,检测口诀的掌握情况。(4) 总结 阶段,全面地学习“九九表”,查漏补缺,练习与应用,巩固成果;回顾学习过程与学习方法,总结自己的收获。 这一教学设计是传统的教学中所没有的,教师这样的调整,有利于学生开展自主探究,合作交流。 【效果】 实践证明,抓住口诀的基本特点,大胆调整并组合口诀教学是可行的。按这样的思路教学,既可节省教学时间,更为重要的是引进了系统思想,“重整体,抓过程,讲联系”。从 1～9 口诀的整体出发,让学生观察、比较、讨论、归纳、迁移,发现口诀之间的联系与区别,主动构建知识,形成了纵横交错,有机互补的认知结构。学生学习这部分内容时,既获得了 规律 性 的知识,又培养了学生主动思考、主动探索的学习能力。学生积极性高,一改以前“小和尚念经,有口无心”的被动状态,较好地解决了前面提出的两个问题。 【反思】 这个表内乘法口诀教学的设计与实践是一次有益的尝试,对