浅谈课堂观察与课堂教学评价.pdf

浅谈课堂观察与课堂教学评价 课堂观察是校长、主任管理教学工作的一条行之有效的途径。通过课堂观察，能够 准确把我学校教学工作的真实情况，为学校教学管理科学决策提供可靠的信息基础；能够 密切与教师之间的关系，了解教师的教学思想、业务水平，便于有针对性的培训、管理教 师。课堂观察还是一种研修过程。在这个过程中，教师持续发现自己，持续改造自己，持 续成就自己。在课堂观察中，强调用多种感官收集课堂信息，除了语言和行动，课堂的情 境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。课堂观察追求用心灵感受课堂，体悟 课堂，收集课堂信息，提出问题，发表意见。追求的是对话和反思，追求的是交流和探讨， 追求的是民主、交互、研究的氛围，谋求的是共同发展。那么，怎样才能发挥课堂教学观 察的研究和促动作用呢？ 一、做好课堂观察前的准备 进课堂之前能事先了解内容，充分与授课老师沟通，了解该老师对这堂课的教学设计、教 学思考，他将从哪里着力，他希望听课者注重哪些教学环节，得到哪方面的反馈，从而共 同确定听课的重点。昆虫学家、商人和教师结伴在黄昏散步。昆虫学家听到蟋蟀叫声；商 人听见银元掉地的声音；教师听到茅草屋朗朗的读书声。“这个故事告诉我们：心在什么 地方，就会在什么地方得到收获；心在哪里，智慧就在哪里。”“到教室干什么？我们的 想法是我要自我成长，先要有自助，然后才能对别人实施协助。”所以，进教室前就要开 始思考：思考教师课堂教学行为与教学理念的统一，学生学习效果与教师的教学行为的联 系；思考“假如我来上课，我该怎么处理”？思考议课时交流什么和怎么交流。 二、课堂观察要增强思考 1、思考自己进入课堂的目的。陈瑶说过：课堂观察是研究者或观察者带着明确的目的， 凭借自身感官（如眼、耳等）及相关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接 （主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相对应研究的一种教育科学研究方 法。这说明课堂观察是有目的的。进课堂，不是为了完成学校布置的听课任务，是先自助 后协助，即成长自己的同时协助授课者，达到共同研究提升的目的。不要单纯的认为，校 长、主任进入课堂就是为了讲台上的老师。 2、在观察老师教的行为和学生学的行为时，必须思考授课教师行为背后的理念和追求， 这种思考会使我们在课后的交流中不是就行为而行为，而是行为和理念的统一。判断和思 考授课教师的教学行为是否收到了预期的效果，思考学生的学习效果与师生的教学行为之 间有什么样的联系，这种思考使我们致力于从效果出发研究教学、改进教学，通过课堂观 察追求有效教学。 3、需要思考“假如我来讲，我该怎样？一方面是让自己在课堂观 察中真正有收获，有改变，使观察和研究一节课的过程成为自己学习这节课、准备这节课 的过程。另一方面能够防止自己在课后交流时信口开河，使自己关于教学改进的意见建立 在能够操作、能够转变为具体教学行为的基础上，对教学实践产生影响。这种思考使观察 者置身其中，在观察和研究这节课的过程中，吸纳优质教学资源，实现“同伴互助”，从 而切实改进自己的课堂教学。 三、课后对话要讲平等 课堂观察后的资料分析、评议交流和自我反思能够起到激励教师、改进教学、共同提升的 作用。要把握以下几点： 1、环节设计很重要。要创设注重全体参与、平等交流的形式。就像我们追求教师少讲， 学生多活动，也就是少教多学的课堂教学一样。课堂观察后的交流也应该这样。成都大学 师范学院陈大伟教授的《有效观课议课》一书中介绍的步骤，可供借鉴。 （1）你确定的主题对你和其他老师专业成长有什么意义？（明确主题） （2）就相关主题，你有什么特别满意和不满意的地方？有什么问题和困惑需要大家共同 讨论？（讲课者谈感受） （3）大家就相关主题，观察到什么现象？有什么需要讨论的困惑？（全体参与） （4）请大家对困惑发表看法。（合作讨论) （5）还有没有其他需要共同关心的问题讨论？（质疑询问） （6）对讨论的问题和观点实行梳理。（教研组长的作用） 2、以平等交流为基础。课后交流是一种研究，是参与者围绕课堂上的教学信息实行对话 交流，通过对话理解对方，理解教学，并探讨教学实践的种种可能性。重在引起参与者对 话交流，在交流中促动参与者思想提升。所以，需要以平等交流为基础。参与者要坚信对 话者有对话者自己的思考和他的打算，而且有他的道理。不能认为只有我的东西对，我的 东西管用。我们认为，教学活动具有无限丰富性和多种选择性，在复杂的课堂教学活动面 前，我们都需要询问，需要倾听，少用句号，多用问号和逗号。需要容忍多样性、鼓励多 样性、探讨多样性。在平等交流的议课过程中，既要克服参与