教育与教育学的产生和发展概述.pptxVIP

;第二节 教育与教育学的产生和发展; [英]沛西·能（T.P.Nunn）《人的教育》： “教育从它的起源来说，是一个生物学的过程，……教育是与种族需要相应的、天生的，……它是扎根于本能不可避免的行为。” “生物的冲动是教育的主要动力。” 生物起源说是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。它以达尔文的生物进化论为指导，与神话起源说相比是认识的进步，标志着在教育起源问题上开始从神话解释转向科学解释。;2.心理起源说 美国心理学家孟禄（P.Monroe）从心理学的角??探讨了教育的起源，提出了教育的心理起源说。 他认为，教育的生物起源说忽视了人的心理与动物心理的本质区别。他断定原始社会的教育起源于儿童对成人的本能的、无意识的模仿，模仿既是最初的教育形式和手段，也是教育的本质。 ;（3）劳动起源说 教育的劳动起源说是苏联一些教育学家运用历史唯物主义观点在阐明教育起源的过程中提出的观点，即认为教育起源于劳动。 首先，人在制造和使用工具的劳动过程中逐渐积累起了有关经验、技能和人与人之间的规范，上一辈向下一辈传递这些经验、技能和规范。 同时，人在劳动中进化，人的意识、语言以及发音器官的改变都是在劳动中形成的，这为教育的产生提供了必需的条件。;教育产生的原因;教育产生的条件;;（二）萌芽形态的学校形式;2.学校教育出现的原因和条件;二 教育思想的形成和发展;（2）奴隶社会教育的特征 一是产生了教育的专门机构——学校 。 如《礼记· 学记》：“古之教者，家有塾，党有庠，术有序，国有学。” 古希腊的斯巴达和雅典：文法学校、弦琴学校、体操学校、青年军事训练团等。 古埃及：宫廷学校。 ;（2）奴隶社会教育的特征;（3）封建社会教育的特征 一是学校体制趋于完备。 唐代：完备的官学和地方学校教育体系。 中世纪的西方：教会学校、宫廷学校、城市大学、行会学校。 二是教育功能有所扩展。奴隶社会教育侧重政治、军事和伦理，而封建教育拓展了教育的文化传播功能、社会选择功能和生产服务功能。 三是教育在阶级性的基础上突出了等级性和宗教性（宗教性主要指西方中世纪的教育）。;2.现代教育的特征 现代教育指资本主义制度建立以来的教育，也包括社会主义社会的教育。 一是普及义务教育的实施。西方19世纪后半期相继实行普及初等义务教育。现今，多数国家都已普及初等义务教育，有些国家普及了高等教育。 二是现代教育体系的建立。多数国家都建立起了包括初等教育、中等教育、高等教育在内的各级教育体系和包括普通教育、职业教育、专门教育在内的各类教育体系。 三是教育民主理念的确立。如现代教育主张教育机会均等，主张教育民主决策与管理。 ; 四是教育的多元化。体现在教育制度、教育内容和教育方法等方面。 五是学校教育与社会实践、日常生活紧密结合。现代教育主张教育为社会生活和生产服务，为学生在现实社会中的生存、发展和生活服务。 六是科学教育与人文教育的融合。科学教育与人文教育的融合，为培养完整的人和和谐的社会奠定了基础。 七是教育的国际化与本土化并进。各国教育在相互学习、取长补短的同时，维护自身的优良传统和民族特色。 八是教育技术不断更新。科学技术的发展及其在教育中的应用，给教育方式和学习方式带来了革命性的变化。 ;二、教育学的历史演进;3.智者派的教育思想 智者派世界上最早的职业教师。“人是万物的尺度。” 教育应该应人的本性为前提，使人得到多方面的和谐发展； 教育不应是为国家和社会培养公民，而应是培养能与集体相区别的有个性的人； 个人行为的准则不应该是贵族的言行，甚至不应该是城邦的法律，而应是个人的意志，个人是至高无上的。 这种教育观适应和强化了雅典的个人主义和民主主义，对西方教育产生了深远的影响。; 4.古希腊三杰的教育思想;（2）柏拉图的教育思想 柏拉图的教育思想属于国家本位或社会本位的教育观。其主要教育著作是《理想国》。 　 社会分工：在《理想国》一书中，柏拉图从社会分工的角度把公民（不包括奴隶）划分为三个等级：第一等级为护国者（统治者）、第二等级为护卫者（军人）、第三等级为农民以及其他技工等。 关于护卫者的教育：在早期教育时期，主要进行音乐文艺教育和体操教育。柏拉图说：“这种教育就是用体操来训练身体，用音乐来陶冶心灵。”到了普通教育时期，主要接受军事和体育训练，此外，还要学习算术、几何学、天文学、音乐等四门课程（即“后四艺”）。柏拉图把护卫者的教育规定在三十岁之前完成，教育内容就是上面列举的内容。到了三十岁之后，就是关于护国者的教育了（护国者的教育也包括护卫者所接受的教育内容）。;（3）亚里士多德的教育