教学系统设计复习笔记.docVIP

精品文档 精品文档 PAGE / NUMPAGES 精品文档 第一章 教学系统设计概论 教学系统设计〔p2〕、教学设计过程模式〔p19〕 教学系统设计的意义〔p7〕、学科性质〔p9〕 教学系统设计的应用层次(p10) 第二章 教学目标分析 教学目标(p31) 、教学目标的功能(p32) 布卢姆的教学目标分类理论与加涅的学习结果分类理论的比较 相同点: 〔1〕三个主类领域是全都的。(加涅提出的学习结果分类理论,将学习结果分为认知〔言语信息、才智技能、认知策略〕、动作技能和态度三方面。而布卢姆等将教学目标分为认知学习领域、动作技能学习领域和情感领域三个方面。这两个分类理论的三个主类领域是全都的，只是言辞表达上的不同。) 〔2〕两种理论在分类的细化都存在层级关系： 布鲁姆整个目标体系的划分都是由简洁到简单的层次结构； 加涅在认知结果的智力技能分类也是由简洁到简单构成的层级关系。 〔3〕两个理论在教学设计、媒体选择等方面对训练过程都有其乐观的意义。〔布卢姆留意学问的积累，学习过程的循序渐进性，在学问型人才的培育有乐观的作用。加涅留意力量的培育与创新思维的培育，在创新人才的培育具有巨大的奉献。〕 不同点： 〔1〕分类依据与理论不同 a.布卢姆分类法基于生物分类学，以同学的外显行为作为教学目标分类的基点。 b.加涅分类法那么基于信息传播理论与建构主义理论，从他的“联结 —认知〞学习理论动身，以力量和倾向作为训练目标分类的基点。 〔2〕结构体系不同 a.布卢姆的分类是一个累积学习的模式，目标由简洁到简单 b.加涅的分类理论从整体上是不具备有连续性、层次性和累积性，仅在“才智技能〞这一主类下各子类之间具具备连续性、层次性、相关性。 教学目标分析的方法(举例说明)(p41) 教学目标说明的方法(举例说明)(p45) 第三章 学习者特征分析 认知结构(p60)、学习动机(P65)、学习风格 (68) 教学中通常分析的学习者特征 学习者一般特征是指对学习者学习有关学科内容产生影响的、心理的和社会的特点，它们与具体学科内容虽无直接联系，但影响学习内容的选择和组织，影响教学方法、教学媒体和教学组织形式的选择与运用。包括认知力量、认知结构、学习风格、学习动机等。 网络环境下学习者的新特征(p72) 第四章 教学模式与策略的选择和设计 教学模式(p81)、教学策略 (p81) 几种以教为中心教学模式、策略的特点、步骤〔如把握学习、加涅的九段教学策略、示范——仿照等〕 1把握教学 步骤：同学定向：老师通过诊断性评价测查同学现有的水平，明确教学的方向，具体说明教学目标或课题。B集体教学：在不影响传统班级集体授课制的前提下，使绝大多数同学到达优良成果。C形成性测验：老师接受形成性测验了解每个同学的已把握学问、差距和错误并反响。D矫正教学：依据形成性测验结果，假设50%以上的同学不能把握，老师应再次教学。E再次测评：老师对同学进行第二次测试，试题水平与第一次形成性测验是全都的，但指向更明确。 特点：〔1〕不转变学校和班级组织，肯定程度上解决了集体教学与个别需要之间的冲突。 〔2〕教学评价贯穿于教学过程。〔通过形成性测验，可以使同学确认自己完成教学目标的状况，准时调整学习活动。已到达目标的同学，可以产生成功的满足感，更乐观地参与下一单元的学习；未达标的同学可以了解自己有哪些根底学问或力量未能把握，明确努力方向，进行矫正。〕 〔3〕老师认为全部同学都能学好功课的信念，对同学学业成功的期望，对增加同学学习自信念，激发同学学习动机，起促进作用。 2.示范-仿照教学策略 步骤： 〔1〕动作定向； a要对同学解释完成技能的操作原理和程序，以及把握行为技能的要领； b对同学作形体演示。 〔2〕参与性练习：同学在老师指导下，从仿照分解动作入手，参与进行尝试性练习。 〔3〕自主练习：同学脱离老师的指导，通过反复练习，使技能娴熟把握。 〔4〕技能的迁移：在其他学习情景中，应用所获得的学问、技能。 3.九段教学策略 步骤：〔1〕引起留意；〔2〕阐述教学目标；〔3〕刺激回忆；〔4〕呈现刺激材料；〔5〕供给学习指导；〔6〕诱发学习行为；〔7〕供给反响；〔8〕评价表现；〔9〕促进记忆与迁移。 特点： “九段教学策略〞由于有认知学习理论作根底，所以不仅能使老师发挥主导作用，也能激发同学的学习爱好，在肯定程度上调动同学的学习主动性、乐观性。 4.五环节教学 步骤： 激发学习动机，复习旧课，讲授新课，运用稳固， 检查效果。 特点： 优点是能使同学在较短时间内把握较多的系统学问，能表达“教学〞作为一种简约的生疏过程的特性。 缺点是同学在这种教学过程中往往处于被动地位，不利于其学习主动性的发挥。 常用的协作学习策略(p99) 计算机支持的协作学习的主要形式(p103) 争辩性学习的主要步骤(p106