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浅谈5 到6 岁幼儿绘画教育指导 绘画是幼儿表达情感的一种重要方式,正确指导幼儿绘画对幼儿身 心健康发展格外重要。本文将通过对东北师范大学附属幼儿园大四班18 名幼儿 (9男,9 女)的观察,结合5~6 岁幼儿绘画发展特点,绘画教育现状分析及对5~6 岁幼儿主题绘画过程的实践观察,运用观察法和作品分析法,为教师组织幼儿绘 画教学活动提出教育建议,为幼儿的健康成长创造良好的环境。 关键词:幼儿;绘画;教育建议 绘画承载着幼儿对生活的看法,在绘画中幼儿可以发挥自己的想象 力和创造力,创造出属于自己的世界。通过绘画能够反映出幼儿的心智发展状况, 可以检测出幼儿的心理成熟程度。然而在幼儿园绘画教育活动中,幼儿绘画的天 性能否可以得到尊重而自然的展现,想象力和创造力能否得到自由的发挥,幼儿 能否获得主动、自由地发展,很大程度上要受到教师对幼儿绘画教学活动中评价 与指导的影响,因此教师是否能够结合幼儿绘画的年龄特点理解幼儿绘画的表达 形式,不仅对幼儿园绘画活动的高效进行,更是对幼儿心理健康发展至关重要。 一、5~6 岁幼儿绘画特点 1.独特性。根据皮亚杰的认知发展理论,2~7 岁的幼儿属于前运算 阶段,儿童将感知动作内化为表象,建立了符号功能,可凭借心理符号进行思维, 从而使思维有了质的飞跃,同时以自我为中心是这个年龄段幼儿的普遍特点,也 就是说,这时的幼儿可以通过对身边事物的观察和感受,用绘画表达出自己内心 的想法,幼儿的绘画往往是站在幼儿自身的角度去看待世界,因此他们的绘画都 有其独特性。在经过对东北师范大学附属幼儿园大四班幼儿的主题绘画活动观察 中发现,当教师组织家庭主题绘画———“我的一家人”时,绝大多数幼儿能够 清晰地描绘出他们心中一家人的形象,并且能够让他人一眼看出其要表达的主要 含义,但不同的幼儿在画同样的内容时其表达形象各有不同,在观察和后期对幼 儿及教师的访谈中可以发现,根据每个幼儿性格和经验的不同,在其绘画中对人 物和事物的理解表达也不同,例如:其中大四班有一对双胞胎小航和小洋(化名) 在规定好主题后发现,姐姐小航画了爸爸、妈妈、奶奶、姑姑、妹妹和自己共六 人,而妹妹只画了妈妈、姑姑、奶奶三个人,在随后的访谈中,姐姐马上向调查者 询问妹妹画得怎么样,在她的理解中一家人就是在一起生活的自己喜欢、爱护的; 而妹妹将这个题目理解为她要画的是她自己最喜欢的人。由此可看出即使是同卵 双胞胎由于性格和自身理解的不同,其绘画表现也会有很大不同。 2.形象性。国内外学者研究表明,5~7 岁幼儿的绘画进入图式期, 这时的幼儿能够清晰地表达出所规定主题的绘画,但是幼儿的很多绘画并不 止步于二维空间并且尝试着一些三维空间的表征,在绘画中可见部分幼儿已经尝 试着重叠式的绘画,其人物大小也有了一定的比例关系,例如,爸爸妈妈的身高高 于孩子:远处的人画得比近处的小,可见其在视觉和思维方面发展已经有了自己 的认识,达到了一个新的高度。在对人物的绘画上,其线条流畅,能够合理地安排 图画在图纸上的位置,生动清晰地表达出某些人物在自己心中的形象。 3.随意性与创造性。这个年龄段的幼儿绘画具有很大的随意性,对 于一些固有其常态形状的物体幼儿经常会将改变其固有形状,创造出自己喜欢的 样子,对大四班绘画观察中发现一些幼儿将房子画得形状奇特,有加了一些像是 三角形、圆形一类的小装饰,在访谈中询问其为什么这么画时基本这些幼儿都不 知道原因,只是单纯想要这么画。在对一些颜色的运用上,有些幼儿将任何衣服的 颜色都画得十分丰富,可能自己越喜欢的人其衣服颜色就越鲜艳,有的幼儿会把 小草画成紫色,可能只是因为他觉得紫色放在整幅画中很和谐。加德纳认为,幼儿 绘画表现出的绚丽创造性主要是幼儿的身心发展水平所致,年龄越小的幼儿越是 较少受到社会规范等压力的影响,越是显示出个体的独立性,“在发展最初期,幼 龄儿童对符号体系的驾驳能力在很大程度上还只是个人的独立行为。六七岁时的 儿童已经能充分认识到所处文化的种种准则,不再创作出以自我为中心的作品”。 因为随着年龄的增长,多数儿童已经渐渐融入社会,幼儿期时那种大胆、突破常规 的创造性也在逐渐减 弱。幼儿的创造性与成人的创造性有所不同,成人的创造性来源于在清楚社会现 状的基础上表现出的一种对社会的反叛,而幼儿期的创造性是来自于幼儿的年龄 与思维的独特性,因此幼儿的创造性更为珍贵。 二