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浅谈如何进行童话的教学 一、 童话阅读需要审美体验 传统的童话教学往往只注重儿童课堂上的收获，对教学内容的解 读往往定格在某一阶段，或立足于成人的理解，或停留于儿童的感性 理解，忽视了儿童认知发展的空间，忽视了童话在儿童生命过程中的 特殊意义。所以，我认为用传统的“教”与“学”的方法来实行童话 的阅读指导是不妥的，只有注重童话阅读过程中儿童独特的审美体验， 才能在成人与儿童之间寻找支点，实现童话陪伴孩子一生，在其人生 的各个阶段都能有不同启示的目的。 要实现童话的审美体验需要做到以下两方面： 1、 品味诗性语言 童话以其生动的语言从各个不同的侧面来反映自然、社会现实和 人们的心理状态，创造了很多典型的形象，它优美、形象、生动的语 言能给人以很强的审美感受。教学时，我们可紧紧抓住童话的优美语 言，抓住重点词句，启发学生揣摩、品味语言美。 2、 激发情感体验 审美活动的基本特征是动情性，这是它能够对人的心灵塑造发挥。 作用的原因所在。在这个意义上，美育又被称为情感教育。童话 故事中饱含着美的形象、美的情感，我们完全有可能而且有必要使用 质疑、创设情境、感情朗读、拓展延伸等方式，激发学生的情感，提 升学生的审美积极性，实现学生童话阅读的审美体验。 例如《丑小鸭》这篇课文有的同学读完之后突然问：“丑小鸭是 从天鹅蛋里孵出来的，它本身就是一只天鹅，这里有什么值得欣喜呢?” 面对这节外生枝，教师没有训斥学生胡思乱想，而是问学生：“你绝 得丑小鸭比其他的天鹅美吗?为什么?如果丑小鸭还跟在鸭妈妈的身后， 对鸭子的欺负逆来顺受，如果他仍和其他的鸭子一样在篱笆下寻找能 填饱肚子的蚯蚓请大家在想象一下，这会是一只怎样的天鹅?”这个问， 激起了学生重新阅读课文的欲望，他们再次思考丑小鸭的经历对于丑 小鸭成长的作用，从而在思维的碰撞中体会丑小鸭的成长给他们的启 示。 二、 童话教学需要引导想象 学生对童话情有独钟，他们一旦展开想像的翅膀，就如同八仙过 海，各显神通。小学语文课本里有很多童话，都是用一个浅显动人的 故事来说明一个道理。在童话世界里，牛羊会说话，木偶能旅行，人 死能复生这些都符合儿童的幻想心理，孩子们也感到有趣、自然。面 对这些童话，学生往往将童话故事和自己的生活联系起来，情不自禁 地走进童话，爱作者所爱，恨作者所恨。只要教师启发得当，学生就 会受到真善美的熏陶。此外，童话语言简洁活泼、表现手法多样，特 别适合儿童阅读。要不要告诉儿童童话的真假倒是次要的，而引导 儿童围绕这个问题去发现童话世界的真善美，揭露童话世界的假 恶丑，把人性中最“闪亮”的部分温柔地藏在心灵的一角，滋养心根， 让孩子们思维活跃起来，保持想象力才是重中之重。 首先，儿童在阅读童话故事时，往往会将童话故事中的人物与自 身联系起来。例如，在阅读《七颗钻石》后，他们会想：假如我也像 故事中的小女孩那样，会不会也能看到那耀眼的七颗钻石和涌出的清 泉呢?在阅读《白雪公主》后，他们会想：我怎样才能成为(或见到)那 么美丽、那么善良的白雪公主呢儿童提出这些问题时，他们已被童话 故事中的人物形象所感染，而这种感染有潜移默化的教育意义，此时， 作为教师切不可认为那仅仅孩子式的幼稚。抓住这个契机，与孩子一 起讨论故事中的人物，告诉孩子只要像故事中的人物那样坚持下去， 一定会实现自己的梦想，协助他们呵护这善良人性的萌芽，直至长成 参天大树。 其次，对于高年级的学生来说，能够渗透童话在表达和语言方面 的特点，告诉学生，童话世界之所以美丽，是因为作者将生活中美好 的事物使用幻想、夸张、对比等手法形象地融进了生动曲折的故事之 中。鼓励学生将我们身边那些美好的人、事、物及丑恶的现象用童话 的方式表达出来，表现自己对真善美的赞颂和向往，对假恶丑的鞭挞 和唾弃。这样就拉近了学生与童话的距离，自己身边的同学、老师、 父母、伙伴、邻居都成了自己童话中的“人物”，既丰富了童话阅读 的体验，又感受到了创作的乐趣。只有将童话阅读与写作结合起来， 才能真正实现让童话滋养心根的目的。 三、 用童话的方式去解决问题 “童话是以儿童的眼睛看世界的，它给所有的东西赋予了生命， 注入了思想感情，使它们人性化。所以，童话是感性的。”爱幻想、 善想象是孩子的天性，孩子们阅读童话时，最突出的特点就是随作者 的想象沉浸于童话情境中，喜角色之所喜，忧角色之所忧，与其说他 们在阅读，