《新课程理念下优化初中语文作业设计的研究》课题中期报告.pdf

《新课程理念下优化初中语文作业设计的研究》课题中期报告 我课题组自2014年成立以来，就新课程理念下的初中语文作业 的优化设计方面进行了大胆的创新和尝试，现就研究的过程和阶段性 成果做如下汇报。 一·初中生语文作业的现状研究 为了增强实验研究的针对性和实效性，课题组对初中学生语文作 业现状进行了广泛的调查研究，2015 年 4 月对我校2 个年级的 200 多名初中学生的有关“语文作业”进行了问卷调查和座谈，同时对全 体语文老师也做了一次问卷调查和访问。 两份问卷我们课题组教师都欣喜地看到了，100%全体语文教师都 愿意积极投入到课改的行列中，学生也是以向上严谨的心态来迎接语 文新教材的到来。当然，在承认课堂教学已产生较大变化、取得可喜 成绩的同时，也必须承认：接受性学习方式还十分顽固的存在。在座 谈访问中，我们也看到了许多教师对布置作业充满无奈，对学生的拖 欠作业甚至不完成作业苦恼不堪的现状；当然我们也听到许多学生对 当前老师布置的作业不满意，完成得有点勉强的心里话。 再来仔细看看问卷情况吧。从学生角度来看：学生能独立完成家 庭作业的，仅占我们总人数的22%，基本能独立的也只有35%，而基 本不能独立完成的和完全不能独立完成作业的高达26%和17%。通过 这两组数据我们不难得出这个结论，学生的学习习惯欠佳，学习的自 觉性也不太强。从教师角度来看：首先，90%以上的教师在布置语文 作业方面以书面的为主，不管是课堂作业还是家庭作业都不过是抄一 抄、算一算、读一读、背一背而已。作业沦为了考试的“演练”工具， 成了挣高分的手段，钻进了“死学”“死练”、模仿解题的死胡同。 其次作业设计没有做到分人、分层，批改作业更是按造统一的参考答 案来评价学生。作业的内容是统一的、格式要求是统一的、完成时间 是统一的、完成形式是统一的。教师不顾学生之间的实际差异而布置 完全相同的作业，实际的效果只不过是省下了一点看作业的时间，而 作业的实际意义却被教师们有意无意地忽略了。另外我们还感受到长 期以来，作业就只在教师与学生、学校与家庭之间以“四点两线”的 方式存在。社区、社会机构等社会力量能否为作业的设计与实践提供 过帮助吗？这些都是我们要思考的问题。 面对这样的现状，我们认为，只有进行作业改革，才能真正做到 面向全体学生，全面提高教学质量，从而形成“满园春色关不住，一 枝红杏出墙来”的可喜局面。所以在课题研究的过程中，感到必须对 课题组教师要加强理念的指导，改变教师的教学观念，重新全面认识 初中语文作业的意义，并赋于它新的价值。 二·传统作业设计弊端的分析 在传统的守成性教育思想指导下，作业被视为“课堂教学的延伸 和补充”，语文作业的设计往往局限在再现式的范畴内，作业内容大 多是机械抄记、重复套用，既没有什么思维训练价值，也谈不上什么 创新、人文精神与实践能力的培养，应试训练色彩浓厚。这严重地抑 制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养 的提高，更重要的是制约了学生的个性化发展。我们课题组教师发现： 传统作业的典型代表就是“题海”作业。其缺陷主要表现在： 1、作业（问题）提出的单向性。 在传统的作业中，问题都是课本（或教师）提供的，而不是学生 自选的。这样的作业在训练学生“提出问题的能力”方面无所作为。 而且面对不同水平的学生实施无差异的作业设计，讲究“齐步走”、 “一刀切”，这又极大了导致了学生“吃不饱”与“吃不了”现象的 发生。 2、问题答案的绝对性。 在传统作业中过于强调作业的甄别与选择功能。对作业质量的 评价中只是与事先的“标准答案”作比对，“扣字不扣意”，非对即 错，这就挫伤了学生的积极性，抹杀了学生的创造性，并造成了学生 思维的僵化。 3、作业形式的单一性。 作业本来是一种操作方式，不必限于书面作业，也可以是一项 活动或一件制品。广义地说，在教学中教师随处引导学生设置问题， 迫使学生为寻求答案而时时处于积极的思索之中，这也是无形的“作 业”。但传统作业几乎都局限于书面答题，没有其他形式。 4、作业内容的重复机械性。许多老师经常布置的语文作业就是 让学生抄写生字新词，查查字典，抄抄解释，课后练习或配套练习不 分青红皂白全部要黑字落在白纸上，诸如此类单调乏味的作业压抑了 学生的学习积极性，压制了学生的灵活性、创造性的发挥，使学生对 语文学习、语文作业失去了兴趣，成为一种“只有压力，没有魅力” 的负担。 5