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《古代诗歌四首》(第 1课时) 一、教学目标 1.指导学生反复诵读《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》和《天净沙秋思》，想 象诗中情景，体会诗人的情感。 2.引导学生揣摩诗中的典型意象在诗歌表达中的作用，并在勾连其他诗歌中 加深理解，在情境中提高鉴赏诗歌的能力。 二、教学重难点 教学重点： 1.引导学生揣摩诗中的典型意象在诗歌表达中的作用。 2.在情境中，提高鉴赏诗歌的能力。 教学难点： 勾连其他诗歌，引导学生加深对古诗意象的含义与作用的理解。 三、教学策略 本课主要采用朗读法、赏读评议法、活动法等教学方法，此外与直观形象的 多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作 用。 1.学生对古诗的感知是通过朗读来完成的。 2.自主学习，将自学中遇到的问题留下来质疑问难，通过生生、师生之间的 交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导。 3.在课文解读中设置好问题角度，激发学生多向思维。引导鼓励学生大胆交 流，培养学生的创造性思维和口头表达能力。 四、教学过程 (一)导入新课 导语：同学们，在我国古代文学宝库中，唐诗、宋词和元曲是重要的艺术经 典。今天我们要一起来学习一首唐诗：《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，一首元 曲：《天净沙秋思》，并且一起探索这两首诗歌中的意象。 【设计意图】明确课堂学习任务，激发学生的阅读兴趣。 (二)整体感知 1.作家梁晓声说：读书是一种幸福，老师要补充一句：读诗是一种更大的幸 福。老师读，同学们认真听，标出易读错的字音，听清节奏。 2.现在请同学们自由的大声朗读诗歌。(仿读，读准字音，重音、节奏。) 3.指名说说读诗的感受，并试着读出自己的感受，师鼓励肯定。 【设计意图】营造情境和引导整体感知诗歌的内容和情感。 (三)学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，了解“意象”。 1.赏析诗中的意象。 (1)介绍“意象”的概念。 古诗中的意象，可以这样理解：象：诗中所写之“景”，所咏之“物”。意： 借景所抒之“情”，咏物所言之“志”。意象就是融入了作者情感的景和物。诗 人的思想感情，借意象来表达、传递。 (2)介绍本诗写作背景。 得知好友王昌龄仕途屡遭挫折，被贬龙标，李白深表同情和关切，写诗遥表 关怀，希望带去一点慰藉，分担他的愁苦。李白在诗中选取了哪些景和物呢?(杨 花、子规、明月等) (3)杨花和子规是什么?有什么特点?(杨花，柳絮，是漂泊无依的形象。子规 即杜鹃，啼声哀切，“杜宇声声不忍闻”。) (4)景物纷繁，作者选取它们是随手拈来还是有意挑选呢?如果你是李白，猜 一猜他选这些意象的原因。用“我选这些意象的原因是……”的句式表达。(一切 景语皆情语，诗人特选杨花和子规，不仅因为它们能点明暮春时节，还由于它们 能烘托凄凉、悲惋的氛围，以寄寓作者叹飘零、感离恨的特定情感。) 2.有感情地朗读，体会其中的叹息感伤之情。 3.师生共同总结诗歌意象的内涵和它在诗歌鉴赏中的作用。 (四)学习《天净沙秋思》 1.学生自读诗歌，找到诗中描绘的意象。(先独立思考，再小组交流，最后 汇报学习成果) 2.本诗一词一景，把多个意象直接组合在一起，描绘了一幅怎样的画面?(描 绘了一幅萧瑟悲凉的深秋晚景图)请同学们根据自己对诗中意象的理解，发挥联 想和想象，用第一人称来描述这个画面。其他同学随他的描述来体悟诗情(表现 了漂泊他乡的游子的悲哀与惆怅) 3.有感情地朗读。 渲染情境：干枯的藤、衰老的树，树上栖息着黄昏归巢的乌鸦。小小的桥、 潺潺的流水，近处坐落着几处人家。古旧的道路、萧瑟的秋风，走来一匹疲惫不 堪的瘦马。夕阳已经朝西方落下，思家怀乡的漂泊人还远在天涯。 师生共同朗读《天净沙秋思》。(低缓忧伤) 4.当堂背诵积累。 古诗不仅要欣赏，更需要积累。请同学们背诵这两首古诗。(当堂练背，试 背。没背好的课后背诵并默写) 【设计意图】加深对诗歌中意象的内涵和作用的理解。 (五)拓展积累 你还知道哪些诗歌中的典型意象?举出具体的诗句为例，分析这种意象寄寓 的是作者怎样的情感。 举例如明月、