认识角教案1《数学教案》.docVIP

《认识角》 教学内容： 义务教育课程标准实验教科书第四册第68-71页的“认识角”。 可能一个未上小学的孩子也能告诉你生活中哪儿有角，还会去指给你看。这充分说明学生在生活中已经积累了不少对角的认识，然而他们的认识是直观的，也是模糊的，他们用手指角时指的仅仅是角的顶点。教学中我们要引导学生在生活情境中进一步认识角。认识并抽象角的几何图形。 《小学数学课程标准》明确指出：要结合具体生活情境认识角。 一、教材体系分析： 这节课是在以前认识了长方形、正方形和三角形的基础上进行教学的。学生在学习前面的几何知识和日常生活中，已经接触过角，这为本节课的教学提供了感性认识基础。教材只是把建立角的概念放在“初步”的水准上，这就要求教学时，既要巧妙的避开角的感念，又要揭示角的本质属性，为中高年级继续学习角和其他几何图形奠定基础。 教材分两段安排，依据课程标准规定的知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观等目标，我将第一段“初步认识角”的教学目标设定为： 知识与技能： 1、结合生活情境认识角。 2、知道角的各部分名称。 3、会用不同的方法做出角。 过程与方法： 1、在操作中感知角有大小。 2、会探索出比较角的大小的方法。 情感、态度与价值观： 创设平等和谐、阶级向上的学习氛围，培养学生互相协作的精神，形成良好的心理素质。 由于低年级学生形象思维占优势，所以帮助学生形成角的正确表象，初步建立角的概念是教学的重点；通过直观感知抽象出角的几何图形和理解角的大小与边的长短无关是教学的难点。 为此，需作这些教学准备： 多媒体课件；生活中有角的实物（如三角板、红领巾、扇子、剪刀等）；钉子板、橡皮筋；小棒；边长不同的活动角；手工纸。 二、教法、学法选择 为顺利达到教学目的，突出重点，突破难点，在选择教法时，我充分遵循（从）感知——（经）表象——（到）概念这一认知规律，充分引导学生操作，变静态的课本教材为动态的教学内容，让学生亲身感知亲手操作，把外在可见的角和内在不可见的角印在大脑里。 （一）结合生活情境，重视学习内容的生活性。 数学来源于生活。我让学生先直观观察生活中物体上的角，利用多媒体抽象出角的图形，再回到生活找角，切实地把认识角与生活情境紧密结合在一起。这是激发学生学习数学的兴趣和调动学生积极参与的有效方法。 （二）结合操作活动，重视学习过程的实践性。 世界著名数学家和数学教育家弗赖登塔尔指出：数学的学习方法是再创造。我想，教学中，关注知识和技能的同时，更应关注学生的“亲历性”。关注学生“做数学”的过程。认识角时，让学生折一折、搭一搭、拼一拼、围一围、转一转、比一比，这不是既加深对角的认识，又丰富学生的数学活动经验吗？ （三）结合合作交流，重视学习主体的创造性。 集体的智慧是无穷的，教学中，我将引导学生进行小组合作交流：做角时怎样用各种方法做出各种各样的角？比较各个角的大小时，你有什么好的方法吗？……让学生在小组学习中取长补短，共同提高，激发他们学习的创造性，让思维碰撞出创新的火花。 三、教学程序设计 心理学表明：人的认识活动和情感是紧密相连的。于是，在课堂教学中，我创设了生动活泼的教学情境，让学生的积极向上的学习氛围中去主动探索知识、发现规律。 （一）情境导入，揭示课题 出示一个机器人图（机器人由长方形、正方形、三角形、圆等许多图形组成，鼻子“∠”） 师：小朋友们，你们知道这是什么吗？有哪些我们学过的平面图形？你能指出这个机器人的鼻子在哪儿吗？ 学生指，多媒体闪烁。 师：它是一个平面图形，它叫角。今天我们就一起来认识角。 （直奔主题，板书课题。使学生的注意力一下子集中于课堂，提高了学习兴趣，激发求知欲。） （二）操作探究，感悟知识 1．认识角。 （1）找角 师：角在我们日常生活中可多啦，你能找出哪些物体上有角吗？找找看！ 学生自己找。 师：谁来说说，指给大家看一看。 再指学生说说。 （根据学生已有的生活经验，让他们到生活中找找角。这还不好办？这样可以调动学生的积极性，估计他们找的角仅仅是生活中的角，他们会指着角的顶点告诉大家——这是角。教师在肯定学生的发现时应该反复暗示规范的指角的方法，孕伏“角是由一点引出的两条射线”这一几何概念。在潜移默化中，学生将会纠正只指角的顶点的错误做法。） （2）抽象角 师：在我们每天使用的学具里也有许多角。 （师演示剪刀） 师：张开的剪刀上有角，在哪儿？谁来指指？ （出示三角板） 师：三角板上也有角，谁来指出角？ （多媒体演示：从剪刀、三角板、钟面上抽象出角） 师指：上面的图形都是角。 （把生活中的角抽象成平面图形的角，这是教学的难点之一。利用多媒体的演示，从生活物体上去掉非本质的东西，抓住角的本质，抽象出三个大小不同的角。这是现代化教学手段在教学中的不可替代的优势，符合低年级学生的认知规律。抽象出角后再回到生活中