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第一章 教育心理学概述 第一章 教育心理学概述 一、教育心理学：广义指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学，包括学校教育心理学、家庭、社会教育心理学；狭义专指学校教育心理学，即研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。属于应用心理学。其研究对象是如何教、如何学，以及教与学的相互作用。 二、教育心理学研究内容：围绕教与学相互作用的过程而展开，包括学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境五种要素。由学习过程、教学过程和评价反思过程三种过程交织在一起。 三、教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测、控制作用。体现为：1、帮助教师准确的了解问题；2、为实际教学提供科学的理论指导；3、帮助教师预测并干预学生；4、帮助教师结合实际教学进行研究。 三、教育心理学的研究原则：客观性原则、发展性原则、理论联系实际的原则、教育性原则。研究方法：观察法（最基本、最普遍）、实验法（应用最广成就最大）、调查法、研究法、教育经验总结法。 四、教育心理学发展状况：初创时期（20世纪20年代前）；发展时期（20世纪20年代至50年代末）；成熟时期（20世纪60年代至70年代末）；完善时期（20世纪80年代后）。 1879年德国心理学家冯特在莱比锡建立世界上第一个心理学实验室，标志科学心理学建立；1903年美国心理学家桑代克出版《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著，桑代克被公认为“教育心理学开山鼻祖”。1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 第二章 中学生的心理发展与教育 一、心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。其特征表现为：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 1、少年时期：11、12岁至14、15岁被称为“心理性断乳期”，初中二年级是关键，表现出从外部力量控制为主转变为开始以内部力量控制为主。 2、青年初期：14、15岁至17、18岁，生理、心理上和社会性上向成人接近时期。 1 （一）、1、学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 2、学习准备是动态发展过程，包括纵向和横向两个维度。 （二）、关键期：指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。在关键期，个体对环境的影响极为敏感，也称为敏感期。 （一）1、感知运动阶段（0至2岁）特征为感知和动作的分化；2、前运算阶段（2-7岁）；3、具体运算阶段（7-11岁）标志是儿童已经获得长度、体积、重量和面积的守恒，守恒概念是此阶段特征。4、形式运算阶段（11-15岁）。 （二）、中学生认知发展特点 1、观察发展特点：A、观察事物的自觉性逐渐增强；B、观察事物的精确度不断提高；C观察事物的概括性明显发展；D、观察事物的方法不断完善。 2、中学生记忆发展的特点：记忆力是人生中“最佳时期”达到了记忆的高峰。A、有意识记随目的性增强而迅速发展；B、有意识记能力不断提高；C、抽象记忆有较快发展。 3、中学生抽象思维发展特点：主要形式是抽象逻辑思维，其发展特点是由“经验型”上升为“理论型”。 最近发展期：指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个领近发展阶段间的过度状态。 人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 （一）、埃里克森认为人格发展八个阶段:1、基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁）,培养信任感。2、自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁）,任务是培养自主性。3、主动感对内疚感（4-5岁）任务是培养主动性。4、勤奋感对自卑感（6-11岁），该阶段任务是培养勤奋感。5、自我同一性对角色混乱（12-18岁）。任务是培养自我同一性。6、亲密感对孤独感（成年早期）7、繁殖感对停滞感（成年中期）8、自我整合对绝望感（成年晚期） 2 （二）影响人格发展的社会因素：家庭教养模式（专制型、放纵型、民主型）；学校教育；同辈群体；社会宣传媒体。 自我意识：是个体对自己以及自己与周围的事物的关系的意识，是人格的重要组成部分，是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。成分包括：自我认识、自我体验、自我监控。青春期是自我意识发展的第二个飞越期。自我是的发展经历了从生理自我到社会自我再到心理自我的过程。生理自我在3岁左右基本成熟，社会自我至少年期基本成熟。 （三）中学生自我意识发展的特点：A、独立意向日趋高涨，产生“成