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牛津英语预备课程教课反省札记 牛津英语预备课程教课反省札记 牛津英语预备课程教课反省札记 牛津英语预备课程教课反省札记 反省一：这套教材合适我们的学生吗？ 　　开学伊始，鄙人对所教的两个班的学生检查，结果是：两个班无一人在小学阶段学过英语，仅有三人进行过“剑桥英语”培训，这和城里小学三年级就开始接触英语形成差距，教法、进度当差别对待。新教材与老教材对比跨度大，语言覆盖面广，词汇量大，并且练习里常出现很多生词。我们从实质状况出发，不好高务远，一步一个脚迹。先把简单口语练娴熟透，再帮助学生记忆单词拼写，默写单词顺序渐进，由两个开始到以后的25个以致50个、100个。关于语法，主要*在口语运用中耳濡目染地掌握。教材着重了语法句型的复现，就拿最简单的What’s your name?”为例：Unit 1---Speaking中首次出现---Reading 复现---Unit 2 Task再现；Unit 1 Listening和 Reading中也出现了，共五次，学生自但是然地都会了 。期中考试中实验班合格率100%，均匀分90多分，一般班合格率78%，均分70来分。 　　结论：这套教材能实行下去，切合我们学生的英语学习能力和水平。 反省二：新教材采纳什么英语教课模式？ 　　英语教课法前后经历了很多改革，翻译法、直接法、自觉对照法、听闻法、视听法、自觉实践法、认知法、功能法等。又有“教无定法”之说，想必英语老师都综合汲取各家之长，甚至发了然很多“未知”的方法吧。而国家新课程标准中明确提出要实行“任务型教课”Task-based Approach, 牛津英语预备课程中也有一个“Task”的部分。笔者试试后发现： 1、采纳任务型教课能有效调换学生学习踊跃性 　　学生带着任务去学不感觉在“学”，而是在做一件存心义的事。英语学习变为了模拟社交，取代了乏味的“句型演练”。如：学了What’s your name?以后，我让学生带一张纸去“交朋友”，用英语问对方的名字并写下来，比谁交的朋友多。因为开学初大家不认识，因此学生感兴趣。再比方Unit 8的Task要修业生检查班上多少同学家养狗、猫、鸟等宠物，并用英语报告，这比“替代练习”自然吸引人了。 2、因为任务型教课是一种门路”Approach”, 而不是方法“Method”, 这类新的理念其实不影响传统教课法的运用。任务型教课重申“存心义的活动”，只管它需要一系列的“热身”----“语言知识”准备------达成任务-----报告成就等的模式，但实行这些步骤时仍是要用老的听闻呀、体现演练什么的，“旧瓶装新酒”能够，新瓶装旧酒就不符要求了。 3、依据需要任务可分为游戏型、介绍型、检查型、饰演型、解决问题型、创建型，任务的设计一定按照以下几个要求：1）存心义2）可达成3）真切性4）可评论5）创建性 反省三：现代媒体对英语教课的影响 　　与过去不一样的是，此刻的老师上公然课鲜有不用多媒体的。电脑的普及和互连网的快速发展给英语及其余科目的讲堂教课带来了活力，也给老师带来了挑战。不可置疑，多媒体的合适使用大大提升了45分钟的效率，那么老师们目前在怎样运用电脑呢？ 　　综观课件制作，目前用得最多的是使用“Powerpoint”放幻灯片，Flash、Authorware的制作还处于学习探究阶段。网上搜寻、数码相机是课件素材的主要资源和手段。课件内容有文字、图片、声音、动画。鄙人在课件里放进了压缩的电影剪辑，在网上做了几个主页并与学生进行互动，如网上指导，发问等，可是答复率不高。将来可能要求老师开发简单 反省一：这套教材合适我们的学生吗？ 　　开学伊始，鄙人对所教的两个班的学生检查，结果是：两个班无一人在小学阶段学过英语，仅有三人进行过“剑桥英语”培训，这和城里小学三年级就开始接触英语形成差距，教法、进度当差别对待。新教材与老教材对比跨度大，语言覆盖面广，词汇量大，并且练习里常出现很多生词。我们从实质状况出发，不好高务远，一步一个脚迹。先把简单口语练娴熟透，再帮助学生记忆单词拼写，默写单词顺序渐进，由两个开始到以后的25个以致50个、100个。关于语法，主要*在口语运用中耳濡目染地掌握。教材着重了语法句型的复现，就拿最简单的What’s your name?”为例：Unit 1---Speaking中首次出现---Reading 复现---Unit 2 Task再现；Unit 1 Listening和 Reading中也出现了，共五次，学生自但是然地都会了 。期中考试中实验班合格率100%，均匀分90多分，一般班合格率78%，均分70来分。 　　结论：这套教材能实行下去，切合我们学生的英语学习能力和水平。 反省二：新教材采纳什么英语教课模式？ 　　英语教课法前后经历了很多改革，翻译法、直接法、自觉对照法、听闻