读书笔记《窦桂梅影响孩子一生的主题阅读》.pdfVIP

最初梦想的启航 ——读《窦桂梅：影响孩子一生的主题阅读》有感 四年级语文读书笔记 吕荣 “一个孩子，向最初的地方走去，最初的，将成为他的一部分。” 朴实的这句话，引发了我深究下去的兴趣。到底，何为最适合孩子走 向的最初地方呢？窦桂梅老师主编的这套丛书，给了我耳目一新的观 点。 开篇的序言中，编者提出了群文阅读的概念。那么，何谓群文 阅读呢？ 一、“群文阅读”到底长什么样？ 我的理解是： “群文阅读”就是在较短的单位时间内，针对 一个议题，进行多文本的阅读教学。其特征是：同一个议题，多个文 本，探索性教学。 为了更好地理解群文阅读概念，我查阅了大量资料后明晰了几 个关键词。 1. 较短的时间——一个班级一周内读了三四篇文章，然后围绕进行 讨论，此种阅读在阅读速度和阅读目的上没有明确的压力和要求， 与日常的自由阅读无异，不是群文阅读。群文阅读，一般指一节 课或两节课，有一个清晰的量化界限。 2. 议题——让孩子读的几篇文章，放一起是有依据的，这个依据可 以是作者、体裁、写作风格、表达方式、阅读技巧等等，此依据 多元丰富，就可以称为“议题” 3. 多文本——群文阅读里，教学文本至少要用到三到五篇，文本之 间无明显的主次之分，不同于单篇阅读，以一篇主，其余几篇作 为资料辅助，帮助孩子理解主要一篇的作法，不是群文阅读。 4. 教学——群文阅读里，孩子们读完几篇文章后，会对相应的问题、 话题或任务，思考、讨论、发现、练习。只有阅与读，没有教与 学，不是群文阅读。 该套丛书，展现的是群文阅读体例，属于单篇经典阅读拓展的类 别。如：第四章《撬动地球》选取了这样几篇文章： 《嫦娥奔月》选自汉代《淮南子》，是中国古人对月球的想象。 由此得知，即使古代科技不发达，人们对世界的探索也从未停止。 《瓦尔登湖》节选，选自美国作家梭罗的《瓦尔登湖》，梭罗对 瓦尔登湖颜色的描写细致入微，有着博物学家的精确。此篇章，让 了解到探索世界的过程中需要认真观察，对自然发自内心的热爱，并 且把这种热爱用文字记录下来乃成就经典名作。 《成都花事》选自中国作家阿来的《草木的理想国：成都物候记》， 通过植物写出了成都的人和历史文化，古诗旁征博引，给人开了另一 扇了解城市的窗口。 《翠鸟》属于一篇极为精炼的短文，选自19世纪末法国散文家 儒勒.列那尔 《自然素描》，让人不仅欣赏到鸟的美好，更洞察了作者 美好的内心。 《音乐树》选自中国儿童文学家杨鹏的作品，讲述了美好的音乐 树被商人为了金钱所砍伐而枯萎，其树干被听懂音乐的小男孩做成小 提琴，奏出忧伤的歌曲，提琴家去世后，在他的坟头长出了一棵新的 音乐树。这个哀而不伤的故事，让人们认识到贪婪会毁了大自然，而 最终也会有一些人用爱让大自然变得更美好！ 当我读到《翠鸟》时，内心不由得颤动起来。想想看，纯真的孩 子们，倘若把语文课本速速读完，余下的大量时间能在语文课堂上进 行中开展群文阅读，该是何其幸运的美事啊！ 《翠鸟》全文如下： 今晚，我没能钓到鱼，却得到了一种不同寻常的情感。 当我将笔直的钓竿伸出去，一只翠鸟飞过来，落在了上头。 没有比它更耀眼的鸟儿了。 它像一朵蓝色花朵盛开在细长的枝条一端。在重力的作用下，钓 竿向下弯曲。我屏住呼吸，因为被这鸟儿当作了一棵树，令我自豪。 我坚信，恐惧不是翠鸟飞走的原因，不，它准以为自己是从这个 枝头跳到了另一个枝头。 瞬间，我明白了窦桂梅老师向指明的方向：儿童阅读作品，乃其 成长的两座灯塔，一座是远处的国学经典，一座是近处的中外儿童经 典读物。 教师能做的，就是给予他们选编优秀的文本，培养他们形成在阅 读中对比、归纳、联系阅读的思维方式，为有意义的阅读提供时空的 便利条件。 阅读，让这些美丽的文学作品走进他们的心灵，正确的人生观和 价值观，可能不知不觉间已然默默扎根，静静发芽，我们想象得到， 终有一天心灵小苗会郁郁葱葱，茁壮成长。 正当我仰望未来，激动万分时，忽然想到了一个很现实的问题。 如何引导孩子们在群文阅读中走向深厚和深远之境地呢？ 且看窦老师是如何设计“乐读单”的吧！以上述