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语文课堂追求“平淡、简单、扎实” 语文课堂追求“平淡、简单、扎实” 摘自：《小精灵儿童网站》 曾经有一阶段，我每教一篇文章前，除了反复诵读之外，还广泛阅读与之相关的所有资料，因此，总想把自己课前了解到的内容在课堂上全部教给学生，还自认为这是为学生拓展思路、积淀丰厚的底蕴。但慢慢地发现，课堂效率并不高。课堂内容的繁杂，课堂形式的多样，虽令学生一时很感兴趣，但到考查或运用时，学生竟无法迅速从大脑里存储的众多信息中筛选出有价值的信息来，学生的语文素养也没有真正得到提高。我便开始反思我的语文课堂。直到有一天，我读了华中师范大学教授杨再隋先生撰写的《语文本色和本色语文》一文后，犹如醍醐灌顶。杨先生认为：我们要朴素地追问语文教学的问题和希望，让我们平淡地、简单地、扎实地、轻松地教语文。于是，我把“平淡、简单、扎实”作为我的语文课堂追求的最高境界。带着这样的思考，我执教了《明天，我们毕业》。 《明天，我们毕业》是小学六年级最后一篇课文。作者通过对6年小学学习生活及成长历程的回顾，抒发了对母校、对老师和同学的眷恋之情。本文内容真实，感情真挚，语言质朴优美，富有诗的韵味，并精选了典型场景叙事，还把叙事与抒情巧妙结合，充分运用了比喻、排比修辞手法来畅抒真情。于是我把教学目标定为两点：读写结合，体会对母校、对老师的眷恋之情和感悟写作特色，提高鉴赏能力。 在本堂课中，为了达到以上教学目标，我从以下两方面着手： 一、寻求“文情”与“学情”的无痕链接 这里的“文情”我特指文中蕴含的情感，“学情”特指学生内心中固有的情感。细读这篇美文，我发现这是一篇对学生进行爱校尊师教育的好文章。试想，六年了，学生对母校，对老师和同学肯定怀有真挚的情感。这份情感虽不似滔滔江水激情澎湃，但如那涓涓细流缓缓流淌于心田之间。悄悄拨动，便会泛起层层涟漪。作为与学生共处三年的我，应如何充分挖掘这份情感使之成为学生心灵深处最美的珍藏呢？此时，我又想起了“平淡”二字，想起了杨在隋先生所说的“平淡即平实淡雅，不加色彩，不自作矫情，是原色、原汁、原味，是本色语文，本体语文，本真语文。”因此，为了达到“文情”与“学情”的无痕链接，我做了如下努力： 首先，以“真”对话，唤起学生真情。 在这堂课中，我没有慷慨激昂的陈词，没有矫揉做作的体态，而是以真心跟文本、跟学生作平等的对话，以真情和作者、学生作真诚的交流。课伊始，我就娓娓道来，唤起学生对母校、对老师深深的眷恋之情，从而把“眷恋”作为整堂课的感情基调。接着抓住学生与作者有同感且蕴 含真情的语句（如“母校啊，母校，这些都是您给予我们的精神财富，我们怎么能忘记！”、“在我们的心目中，您是天使，您是大树，您是海洋。”等句段），通过多种形式的朗读，激发学生对母校和老师的真挚情感。从课堂反馈看，学生的朗读是动情的，是感人的。 其次，借助课件，畅通抒情渠道。 文章中，作者还回顾了小学六年的学习生活，但学生的生活与他的生活虽有共性但也有差异。为了达到作者与学生情感的融通，我精选了三年中（注：我教这个班只有三年）我与学生一起学习、活动的十多张照片，再配上《菁菁校园》的歌曲，做成了课件。课堂上，当学生尽情欣赏着一张张记录着他们美好生活的珍贵照片，当他们轻轻哼唱着熟悉而又饱含眷恋之情的旋律时，如烟的往事，渐渐浮现于眼前。他们或专注地观看，或会心地微笑，或兴奋地指指点点??看得出，激情已在他们心中涌动。此时，整个课堂便成了氤氲真情的情感场。 二、尝试“工具性”与“人文性”的有机融合 《语文新课标》中指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”我一直在思索：我们的语文课，如何把“工具性”与“人文性”有机融合，从而提高学生的人文素养呢？杨先生的“简单”、“扎实”又给了我启发。一堂课中，仅仅四十分钟，如果要求求多求杂，方法求新求奇，学生会无所适从，最终收获甚微。因此，在这堂课中，我化繁为简，削“枝”去“叶”，尽量做到“一课一得”：在引导学生从具体语言环境中体会对母校、对老师的眷恋之情的同时，初步学习作者“选取典型场景叙事”和“叙事抒情巧妙结合”的写作方法，为“习作7”《话别》一文的写作做好铺垫。这也是我把“工具性”与“人文性”有机融合的一个尝试吧！在教学时，我便对教材进行了“块状处理”。 《明天，我们毕业》一文的第三节作者选取了清晨、早操、课堂上、中午十五分钟、课外兴趣活动五个场景来表现六年中五彩斑斓的学习生活。这一节中的部分内容与学生的生活实际有差异。因此，教学这一节时，我侧重于写作方法----“选取典型场景叙事”的引导。我先让学生说说自己如何用一段文字来反映六年的生活，然后读文体会作者写作的高明之处。为防止纯粹研讨写作方法冲淡学生的情感，