开放教育课题研究论文(五篇)：心理资本理论下的远程开放教育辍学问题、开放教育面授教学与学生网上学习整合….doc

开放教育课题研究论文（五篇） 内容提要： 1、心理资本理论下的远程开放教育辍学问题2、开放教育面授教学与学生网上学习整合3、开放教育与教育课程资源的融合共享实践4、开放教育教学中法学微课的应用研究5、远程开放教育英语学习能力培养路径 全文总字数：19686 字 篇一：心理资本理论下的远程开放教育辍学问题 心理资本理论下的远程开放教育辍学问题 摘要：本文从心理资本的理论出发，积极探索心理资本中的“希望、效能、韧性、乐观”这四个核心要素在远程开放教育学习者实际教学和管理中的策略应用，并结合研究实践对英语学习者辍学问题进行了总结和反思。 关键词：心理资本理论；远程开放教育学习者；辍学问题 一、心理资本的内涵及发展 心理资本简称PCA(PsychologicalCapitalAppreciation)，是指个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态，是超越人力资本和社会资本的一种核心心理要素，是促进个人成长和绩效提升的心理资源。“心理资本”这一概念最早出现在1997年，经济学家Goldsmith、Veum和Darity用“心理资本”表示人们对自我的感知、对工作的态度、伦理定位以及总的生活观点。2007年，Luthan、Youssef和Avolio又对心理资本的内涵进行了修订，认为心理资本是指“个体的积极心理发展状态，其具有如下特征：（1）有信心（效能，efficacy）以采取和诉诸必要的努力在挑战性任务中获得成功；（2）对于现在和未来的成功采取积极的归因（乐观，optimism）；（3）坚定目标，必要时调整迈向目标的路径（希望，hope）；（4）当陷于困难和逆境时，坚持不懈，恢复甚至超越常态（韧性，resilience）以获得成功”。由于希望、效能、韧性和乐观这四个英文单词首字母组合起来就是HERO（Luthans,2012）,因此也经常使用“内在的英雄（HEROwithin）”来概括心理资本这四个核心要素。 二、研究背景 目前，远程开放教育已经成为构建终身教育的重要途径之一，但是，随着教育的发展，辍学却一直居高不下，成为一个瓶颈问题。本研究对辍学定义为：在学校正式办理休学或退学手续，中止学籍或转到其他专业。在美国，大多数高校网络课程的辍学率在30%到75%之间（汪琼，2007：67）。在我国，以湖北电大为例，1999-2004年平均辍学率高达21.89%（陈林，2006）。可以说，高辍学率不仅对远程开放教育的招生带来了负面的影响，也给学习者个人带来了一定的困扰。目前，关于远程开放教育学习者辍学问题的研究不少，但将心理资本理论结合辍学问题的研究较少。因此，对辍学问题从心理学角度来进行实践研究具有一定的理论和现实意义。 三、远程开放教育学习者辍学原因分析 通过心理资本微干预研究发现，心理原因才是导致辍学问题的根源，而外因只是导致辍学问题的导火线。因此，本文将结合心理资本的四个核心要素对学员的辍学原因进行研究和分析。 （一）信心丧失诱发辍学念头萌芽远程开放教育学习者在学习过程中会碰到一系列的问题，比如学习氛围的缺乏、学习交流的缺少，学习服务的缺位和学习获得感和成就感缺失等，这些原因会让部分学习者在学习过程中产生无助感和沮丧感，从而诱发辍学念头的产生。效能是对自己的一种认知，如果信心一旦丧失，学员就有可能对自己进行自我否定，从而产生悲观的情绪并做出辍学这一消极的选择。 （二）情绪悲观促使辍学想法膨胀如果学习者心理素质较差，遇到问题和困难时就容易产生悲观的情绪，在这种情况下，学习者就会为自己的辍学想法找各种各样的理由，一旦某个理由观点成立，辍学的想法就会日益膨胀。比如有些学员说“老师，我连英语的26个字母都没有认全，我怎么能够通过考试，还不如不读了。”如果任课教师听到类似这样的话，其实是学员在向教师发出一种信号。这个时候，老师一定要抓住机会，向学员展示成功的案例。通过案例和交流，缓解或者消除学员的悲观情绪，重拾学习的自信心。 （三）希望破灭导致辍学行为发生希望危机一般指缺乏三种构成希望的要件：目标、信心和鼓励者。学习者在学习过程中不断遭遇挫折，不仅心理上不自信，情绪极度悲观，甚至反映在行动上也不再努力。有些教师会认为“这些学员自己不想读了，我有什么办法？”在这种情况下，就需要我们老师多一份责任和鼓励，与学员多沟通联系，重新点燃学习者的求学希望。如果这时候连老师也放弃他们了，那么，这些问题学员就极有可能成为真正意义上的“辍学生”。 （四）韧性缺乏引起辍学问题根源在研究过程中，课题组发现一个有规律的现象。一般来说，第一学期新生的到课率最高，有时候甚至出现教室爆满的现象，但是，随着时间的流逝，每个学期学员的到课率会逐渐的降低，最后甚至出现空无一人的状况。很多导学教师都集中反映辍学生的学习态度不行，有教师提到“给