学前幼儿园_《搭帐篷》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

大班建构游戏《搭帐篷》活动反思 ?在幼儿园一日生活中，孩子们最喜欢的就是户外活动，户外孩子们可以沐浴大自然的空气、阳光、自由的奔跑跳跃，还可以有机会亲近自然，在自然中感受天空的辽阔、白云的瞬息万变、倾听鸟鸣虫语、触摸大地泥土的柔软和厚重......这些是多么美妙的感受、多么珍贵的教养，让儿童与大自然建立连接，就是让人之初的儿童回归大自然，从自然中汲取健康成长的养分。 搭帐篷的活动起源于少部分幼儿的游戏需要，部分幼儿的行动激发了全体幼儿的兴趣。 幼儿在一次又一次尝试搭建帐篷的过程中，进行了深度学习，深入探究对现有材料的利用，了解帐篷的结构并探寻帐篷的稳固，发展了幼儿的探究能力，也让孩子在共同合作、发现问题、解决问题中协同学习、获得成功，并形成善于观察、主动思考、耐心专注、克服困难、团结协作等良好的学习品质。 从幼儿开始选择地点，接着准备材料、搭建帐篷各个环节，教师充分尊重了幼儿的想法。教师作为幼儿活动的支持者、合作者和引导者，整个活动中多种方式的引导支持了幼儿深度学习。 华爱华老师说：“游戏材料的提供，对幼儿起着游戏暗示的作用，刺激幼儿选择某种游戏方式，表现不同游戏行为，间接地对幼儿的发展产生作用。低结构的材料更有助于幼儿进行发散思维，幼儿在使用高结构材料时更多的是模仿，在使用低结构材料时较多的创造。”由此可见，游戏材料的提供决定了幼儿与材料互动的质量。开放的材料，多样的材料有效地激发了幼儿搭建帐篷的探索历程，同时桌布的长度不足激发了幼儿想用晒图书桌布进行替代，充足的毛线、绳子和工具材料有效地保证了孩子们活动的进行。 除此以外，在完成整个项目的过程中，幼儿的合作交往能力都有所提高：在捆帐篷的时候，一个孩子负责捆绑，其他的孩子扶好竹子；在穿蚊帐时，一个孩子穿竹竿，其他孩子拉着蚊帐；在找竹竿时，粗竹竿太大，大家想办法两人一起抬。 这些活动中，孩子们产生的交往都是自发的，他们在遇到困难和问题的时候，不再第一时间想到老师，而是找合作伙伴商量。在讨论如何解决“搭好的帐篷不牢固”这个问题时，有个孩子想到了在帐篷的顶端再次用绳子打结固定。问他为什么能这样想时，他的回答是第二次用细竹竿搭建时就是那样固定住，可见，在过程中幼儿获得了相关经验，并且已经能够把自己观察到的经验进行迁移。 大班建构游戏《搭帐篷》 活动名称：《搭帐篷》 年龄段：5-6岁 游戏类别：搭建游戏 单位： 观察教师： 观察对象： 活动背景： 六一儿童节过后，孩子们最爱的帐篷也随之撤走，看到他们低落的情绪，我与孩子们一起想办法，这时，有孩子提议说：“我们可以自己做一个帐篷，就放在院子里，想什么时候玩就什么时候玩。”这个想法引起大家的共鸣，就这样，搭建帐篷的游戏便正式开始了。 过程描述： 第一阶段：地点的选择 帐篷搭在哪里合适呢？孩子们找到了土坡、沙池、操场和小菜园等场地，分别展开了讨论。最后，小菜园旁边的空地成为搭建帐篷的最适宜场地。 第二阶段：材料的选用 搭建帐篷要用到哪些材料呢？孩子们纷纷表达自己的想法，支撑骨架可以用管子、竹竿和木头，连接骨架可以用绳子，最后要搭上一层布，里面铺上垫子。 哪里可以找到这些材料呢？首先，孩子们找到了器械家上的管子，马上尝试了起来，可两个管子搭在一起却无法支撑，琬茹想到用砖块从下面固定，上面用胶带连接。这时，曦曦说道：“这也太矮了吧，我们都进不去。”她的想法得到大家认可，管子方案被否决。于是，他们继续寻找支撑材料。这时，土坡旁的一捆捆竹竿引起他们的注意，孩子们两两合作将竹竿抬到小菜园旁边的空地上。 紧接着，他们开始寻找连接骨架用的绳子。器械架上的粗麻绳与帆布绳相比，孩子们一致认为帆布绳易于打结、结实耐用。然而帆布绳数量不足，他们又来到教室的美工区找到了粗麻绳、宽皮筋和红丝带。顺便找到了他们认为大小合适的布。 第三阶段：流程的设计 帐篷应该怎样搭建呢？孩子们根据自己的想法设计出各具特色的流程图，经过一番激烈的交流讨论后，孩子们做出这样的决定。 第四阶段：帐篷的搭建 设计图选定后，孩子们来到空地上拿起早已准备好的粗竹竿开始搭建，可粗竹竿太粗太高，根本不适合搭建，孩子们发现了菜园里面的菜架。孩子们找来细竹竿，与粗竹竿比较后发现，细竹竿轻巧易于在土里固定，更适合搭建帐篷。于是，大家有用细竹竿尝试搭建，地面上的带孔铁板成了可用材料，他们纷纷将竹竿细头插到铁孔中，就在这时，力气太大，竹竿突然断裂。竹竿怎么会断了呢？孩子们进行了讨论，他们发现竹竿两端粗细不一，细头，朝下容易折断，应该粗头朝下，这样会更牢固。可是，粗头朝下却不能插到铁孔中。这时，孩子们发现铁板与铁板连接处有一个大孔，完全可以容纳粗头。琬茹建议大家分成3组同时开工。 将帐篷顶端用绳子捆绑好，孩子们找到的桌布排上了用场，拿上去比划后才发现，桌布太短，根本不够，孩子们又上楼找到了晒图书的桌布。再次