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《给我的孩子们》教学设计 谁能更学孩童戏 寻逐春风捉柳花 ――《给我的孩子们》教学设计 教学目标： 1、朗读把握作者的情感基调，理解作者热爱孩子的真情，体会他渴望回到童年而不可得的悲伤之情； 2、结合文中描写的孩子们的趣事，体会孩童世界的真率、自然与热情； 3、探究并归纳：孩童世界与成人世界不同原因之所在； 4、能认真解剖自我，在追寻“真“之足迹的同时继续将“真”保持下去。 教学重点： 学习作者从日常小事中提炼重要主题的方法。 教学难点： 通过学习，理解作者热爱孩子的真情和对成人被世俗改变真性情的悲哀之情。 教学课时：一课时 教学过程： 一、情境导入定基调： 白居易在《别柳词》中曾写道：谁能更学孩童戏，寻逐春风捉柳花。道出了诗人对已逝童年的无限怀念之情。的确，童年，是迷人的画，是悠扬的短笛，是清新的茉莉，在水墨香中散发醉人的芳香。今天我们一起走进漫画作家丰子恺《给我的孩子们》，与他一起回味我们已逝的纯真岁月。 二、破题入文识作者 题中的“我”是谁？简单介绍。 (幻灯片：丰子恺(1898－1975)，浙江桐乡人，是中国现代受人景仰的漫画家、作家、翻译家、美术教育家。师弘一法师（李叔同） 漫画：《子恺画集》 散文：《学画回忆》《梦痕》《忆儿时》等 先生喜欢儿童，热爱儿童，甚至是儿童的崇拜者。儿童是他漫画里最重要的角色。 正如先生所说与孩子在一起是“暂时脱离尘世”，是快适的，是安乐的，是营养的。) 三、配乐听读染氛围 过渡：文中先生的画都取自他的孩子们的日常生活情景，这篇文章是为他的《子恺画集》作的序，听读课文思考： 1.孩子们具体是谁？ 2.作者像要“给孩子们”什么？（原文回答） 3.作者是带着怎样的情感来写这篇文章的？（用文中的两个词） （明确：1.瞻瞻、阿宝、软软 2.11节：我的孩子们！憧憬于你们的生活的我，痴心要为你们永远挽留这 黄金时代在这册子里； 共5页第1页 3.憧憬、悲哀 这看似矛盾的两种情感贯穿全文，在文章首尾反复提到， 回环反复，加强了全文的题旨和抒情气氛。――指导朗读，读出感伤、无奈和慨叹） 四、我读我思品真情 （一）先生眼中的孩子（享“真”之乐） 过渡：先生“每天不止一次地”“憧憬”孩子们的什么呢？（请结合孩子们给你留下印象最深的某个生活片段，谈谈你的理解） （明确：真挚、自然、热情、真实、纯洁、身心全部公开，肺肝相示??板书：真、善、美。 瞻瞻：①为小失意哭昏②哭泥人③用两把芭蕉扇做脚踏车④争着要到月亮上去⑤爸爸每次剃了头，都疑心爸爸要做和尚，不肯让爸爸抱⑥瞻瞻疑心爸爸要变成黄鼠狼而大哭⑦多多益善买香蕉，却睡着了，把香蕉失落了⑧把爸爸的好书给裁破了还得意欢喜；阿宝：给凳子穿鞋子；软软：趁爸爸不在家玩爸爸的毛笔） 重点点拨： 2节瞻瞻：在成人眼里，瞻瞻的行为都是任性，而这恰是他自然真实情感的流露，是赤裸裸的真性情，他无需像成人那样“沉默”“深刻”，想哭就哭，想闹就闹，从不掩饰自己，喜怒皆形于色，毫不矫作。 过渡：先生无限憧憬孩子们身上的“真、善、美”，渴望的儿童世界的“真生活”“真性情”。 （二）孩子们眼中的父母（扼“真”之霸） 1.在这些率真、自然、热情的孩子们眼中，他们的父母是怎样的人，他们的世界又如何呢？ （明确：4、5、6、7节，无聊、闷闷、无气性、奇怪、野蛮、不明事理、无情、霸道??） 2.面对成人专横霸道的行为，先生以揣摩孩子心理的形式进行了深刻的反思，找出语句品读。 过渡：其实，孩子有孩子的兴趣，大人有大人的考虑，成人在不得不干预孩子的兴趣时，却无意间无情地摧残伤害了他们纯真、善良、美好的心灵本性；扼杀了他们奇特的想象；抹灭了他们火热执着的兴趣。现实中，这些也都是些无奈之举。 （三）先生眼中的成人（失“真”之悲） 1.成人的世界与孩子的世界是截然不同的，那么在先生的眼中成人世界又是怎样的状态呢？ （明确：1、3、9、10节，“不自然的”、“病的”、“伪的”、 好空谈、不会创造、只知模仿、重视名与义、俗务缠身、不够彻底真实纯洁、疲于应付、退缩得像绵羊??板书：假、恶、丑） 2.这些语句表达了先生怎样的情感？ （明确：和儿童世界形成鲜明的对比，更衬托孩子的快乐热情、率真可爱，他们永远只知行动而不空谈，在玩中“创作”、“创造”，大人却虚应故事，动辄大谈意义，表达先生愤世嫉俗，反对虚伪世界，向往纯真、自然之情。） 共5页第2页 3.成人的