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如何解答古代诗歌鉴赏题 ?? 在2004年高考语文考纲中，古代诗歌鉴赏在内容和能力方面的要求与往年并无变化：能力层级依然为E级：考查的角度依然是：鉴赏古代诗歌的形象、语言和表达技巧以及诗歌的思想内容和作者的观点态度。?? 通过分析这两年的全国卷诗歌鉴赏题：《春夜洛城闻笛?李白》（2002年）和《过香积寺?王维》（2003年），我们不难发现高考命题有如下特点：①小角度，深挖掘。这两首诗的题目都抓住诗中的一两个字或一两句话来命题，且意欲“牵一发动全身”；②主观型、开放性。这两道高考题分别用上了“你认为”、“你是否同意”，这样的字眼，体现了高考命题的开放性、灵活性和思维独立性的特点，以便学生述其所思，写其所想；③逻辑性、规范性。题目都用上了“为什么”字眼，显然是要求考生尊重原诗，言之有理，言之有据，而不仅仅是自圆其说，同时又拿出规范性较强的答案，以便统一尺度衡量。?? 古诗阅读和鉴赏与其它文章的鉴赏无大异，都必须建立在对内容准确的整体感知基础上，然后从某个科学的角度，开较小的“切口”，深入挖掘、分析、研习，即可登堂入室，领略诗中洞天。具体切入点有如下几种：  ?? 1、析景物?? 以唐诗为代表的中国古代诗歌，其主要元素即景与情，因此，要把握一首古代诗歌，从景物入手是其科学而又必不可少的切入方法之一。“析景物”可从景物在诗中的位置的角度去分类解析。①景物开篇。如：戴叔伦《苏溪亭》“苏溪亭上草漫漫，谁倚东风十二阑？燕子不归春事晚，一汀烟雨杏花寒。”这首唐诗先以景入诗，“苏溪亭上草漫漫”，写出地点和节侯。野草茁长，遍地青青，已是暮春时节。这时溪边亭上，“春草碧色，春水绿波”，最容易唤起人们离愁别绪，正为下文倚阑人渲染了环境气氛。显然这里开篇春之景对理解诗人怨别之情具有“仙人指津”的功用。②景物收篇。如：王昌龄《从军行》“琵琶起舞换新声，总是关山旧别情。撩乱边愁听不尽，高高秋月照长城。”显然这里结束全篇的“高高秋日照长城”的景物不可忽视，应如何分析呢？诗的前三句均就乐声抒情，说到“边愁”，用了“听不改”三字，那么结句如何以有限的七字尽此“不尽”就最见功力。诗人轻轻宕开一笔，以景结情，仿佛在军中置酒饮乐的场面之后，忽然出现了一个月照长城的莽莽苍苍的景象：古老雄伟的长城绵亘起伏，愁月高照，景象开阔而悲凉。这里离情入景，使诗情得到升华，使戍边者内心世界表达得入木三分，也使这诗臻于七绝上乘之境，无疑，除了离情曲折外，这绝处生姿的一笔也是不容轻忽的。?? 2、品字词?? 品味诗歌中形象和精练传神的字眼、诗眼对于鉴赏古诗起着至关重要的作用，往往是“”可风一斑③。通常对字词的锤炼、品析是从字词的词性上分类分析的。如“感时花溅泪，恨别鸟惊心”中“溅”、“惊”两动词；“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”中“孤”一形容词：“千门万户瞳瞳日，总把新桃换旧符”中的“总”一副词等等。以上皆从词的功能上分析起，而笔者意从字词的内涵意蕴上分类分析。如下：?? ①想象鲜活的物态。台：韩琮《晚春江晴寄友人》“晚日低霞绮，晴山远画眉。春青洒畔草，不是望乡时。”此诗第三句中着一“青”字，使得全句飞动起来，是春风唤醒了沉睡的河畔，吹“青”了芳草，表毡似地沿着河畔伸展开去。着一字而得鲜活物志，勃勃生机溢于字表。?? ②再现典型的心境。如韩愈《春雪》“新年都未有芳华，二月初惊见草芽。白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。”这是一首盼春小诗，诗中一个“都”字透露出盼春心情的急切。“惊”字写诗人在焦急下期待中终于见到“春色”的萌芽而惊喜，“初”字含春来过晚，花开太迟的遗憾和惋惜的情绪。如能如此解读诗歌。读诗又有何难呢？?? ③玩味隐含的语境。如张乔《书边事》一诗中“征人倚戍楼”中一“倚”字，就把前文中“调角断清秋”与后文“大漠无兵阻”点活。你看那征人倚楼的安闲姿态，多像是在倾听那悦耳的角声和欣赏那迷人的秋色呵！微妙地传达出边关安宁，征人无事的神旨。?? 3、溯因由?? 追溯因由即是推情援理、寻找作者的创作背景，推测诗人的感情动机、揣摹主体的当时心境。这样使我们能声速感知、领略诗歌主题，而一步登科。如雍裕元《农家望晴》“尝闻秦地西风雨，当问西风早晚归？白发老农如鹤立，麦场高处望云开。”追溯因由，我们不禁要问：农家为什么要望晴？诗人为什么要写农家望晴一事？如此设问，显而易见：诗中是为了表现百姓生活的痛苦，从而表达诗人对农家命运的关注和同情。?? 再如：崔涂《孤雁》“几行归塞尽，念尔独何之？暮雨相呼失，寒塘欲下迟。诸云低暗度，关朋冷相随。未必逢 缴，孤飞自可疑。”这首诗题名《孤雁》，全篇皆实赋孤雁。“孤”为全诗诗眼，读者不禁要问，诗人为何要写“孤雁”。写“孤雁”与诗人何关。原来，诗直到最后一句“孤飞自可疑”，才正面指出“孤”字；“诗