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永乐小学多元高效课堂改革实施方案 好习惯成就生命阳光 仪陇县永乐小学校 关于推进“多学精导、多元高效”课堂教学改革 实 施 方 案 为了贯彻落实国家教育部《基础教育课程改革纲要》，认真落实县教育局“树立师生交互发展新理念，打造多元高效课堂”的顶层设计，积极有效推进我校课程改革实验，促进课堂教学改革，提高教学质量和办学水平，根据上级精神，结合我校实际，特选用滨江小学“多学精导、多元高效”课堂模式作为我校研究、推行的模式。特制订此方案。 一、指导思想 坚持“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的思想，树立科学发展观，落实“向科学的理念、科学的方法、科学的技术要质量”的具体要求，以新课程理论为指导，借鉴魏书生六步教学和“先学后教”成功教学实践，全面更新教学观念，改变教学行为，提高课堂教学的有效性，积极研究并推行“多学精导、多元高效“课堂教学模式。 二、“多学精导 多元高效”的内涵 1. 什么是“多学”？ “多学”首先指在课堂教学过程中，以人为本，学生主体地位得到充分彰显；其次是学与教时间、空间上的划分，给学充足的时间、空间。用于自主学习、合作学习、探究学习的时间尽可能较多，一般来说学生学习建构的时间应不少于20分钟，尽可能既有师生之间对话，又有生与生之间的对话。创造学生实践的机会，搭建平台。同时，学生参与面要广，课堂要面向全体学生，应努力使每一个学生尽可能参与到学习中来。第四是不同层次的学生都在课堂中最大可能得到发展。 2.什么是“精导”？ 课堂中体现学生学习主体地位同时，仍然要强调教师的主“导”地位。“精导”就是教师在掌握学科规律，遵循学生认知过程，以及掌握学情的情况下，精心设计问题，精巧打造环节，精当运用手段。 “精导”就是要环环相扣，问问相连，要“牵一发而动全身”。从时间上看，教师导的时间应在10―15分钟时间，导要导到知识、能力，过程与方法，情感态度与价值观上。 1 好习惯成就生命阳光 3. 什么是“多元”？ 课堂“多元”首先指的是在多学精导的理念指导下，根据不同学段、不同学科、不同课型的特点，设计出遵循学科知识特点，学生认知规律，易于教师教和乐于学生学的教学课时流程。其次就同一种模式，针对不同教材，教师不同风格又有变式。 4. 什么是“高效”？ 首先是完成教学任务时间少、训练量大；其次是每个学生三维目标达成率最高；三是学生乐学，老师乐教，其它教学资源运用率高，师生负担减轻，综合效益高。 5.多学与精导的关系。 首先精导给多学创造条件。因此，精导要求教师尽可能根据学生的认知规律，和学科知识特点，以及学生年龄特点，让学生多学，不硬性规定学生必须学多少时间，教师导多少时间。“精导”强调在调动学生多学的基础上，导得精，导得巧，让课堂有趣、有味、有奇、有感。 其次是多学给精导提供平台。是指导课堂教学中，教师要根据学生学习的实际情况进行引导，导才体现最大的价值。让学生多学，就是要求教师在学学的基础上了解清楚学生学习的难点，在学生“贲”处启发，在学生“悱”处点拨。 第三是精导是多学的前提。教师对教材的认识比学生先认知，教材要求学生学习什么只有教师能把握和控制，让学生怎样学习，学习多长时间的主导权在教师。没有教师的精导，学生多学就是一句空话，就会出现“一言堂”“满堂灌”等情况。 6.多元与高效的关系。 首先，“多元”是高效的基础。多元教学模式更能节合学科特点，学段特点，更能尊重学生的个性。是相对于传统的以老师讲解传授为主学生被动接受的课堂学习模式，多元的课堂首先强调师生交互发展，学生成为学习的主人，倡导“自主、合作、探究学习方式，最终实现课堂教学的效益最大化，多元的课堂改革不是降低教学质量，而是强调效益的高效。 其次“多元”是手段，高效是多元的理想境界和目标。课堂改革不是以牺牲质量为代价为目的，课堂改革目的就是要提高学习的效率。提出多元课堂， 2 好习惯成就生命阳光 让我们的课堂更加遵循学科规律，学生认知特点，高效就是多元的理想目标。 三、语数外多元课堂模式 （一）构建语文多元课堂教学模式。 语文课程内容包括“识字与写字、阅读教学、口语交际、习作”等四个方面的内容，集中体现在“阅读课教学”和“习作教学”中，其结构图如下。 “多学精导，多元高效”语文教学模式 阅读课 教学模式 初读课模式 精读课模式 习作课 教学模式 习作指导课模式 口语交际课 教学模式 习作批改课模式 1.阅读课教学主要分为两种课型教学：初读课和精读课。 （1）初读课的教学流程一般为：