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有用对外汉语教学法 第一章 总论 一、对外汉语教学法的课程性质和意义 1、对外汉语教学的性质： 汉语作为外语或者作为其次语言的教学； 2、对外汉语教学法：是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原就的方法； |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 总结：教学需考虑学习者自身因素，但老师的自身素养、教学方法也起着中要的作用； 4、与其他学科联系； （ 1）与外语教学有亲密联系； （ 2）与哲学、语言学、训练学、心理学、社会学等都有着亲密的联系；对外 汉语 教学法 心理、社会 语言学 训练学、训练心理学二、对外汉语教学法的理论支柱 1、 语言学原理； （ 1） 一切外语教学法所涉及的 教学内容 都跟语言有关；如何对待并且处理这些语言学原理、语言要素和语言之间的不同点，就构成了不同教学法的原就和特点； （ 2） 每一种语言学派的兴起，都会形成以这种语言理论为基础的新外语教学法流派；十七八世纪，机械语言学：普遍语法 —— 语法翻译法 二十世纪 40 岁月，结构主义语言学：不存在普遍语法，争论美洲印第安语 —— 听说法 二十世纪 60 岁月，转换生成语言学：语言规章具有生成性，老师要让同学发觉规章 —— 认知法二十世纪 70 岁月，社会语言学：语言才能和语言运用 —— 功能法 2、心理学原理； （ 1）心理学争论什么？ 感觉、知觉、记忆、想象、思维 --心理活动 情感、意志 -- 心理过程 需要、动机、爱好、抱负、信念、脾气、内外向 --个性倾向和特点 （ 2） 心理学对人的心理活动、心理过程及个性倾向等等的争论，都在相当程度上影响外语教学方法； 十九世纪后期， 试验心理学产生， 提出 “语言心理中起主要作用的是感觉而非思维 ”，导致了直接法的产生； 二十世纪 40 岁月，在巴甫洛夫两个信号系统理论的影响下，产生了自觉对比法； 二十世纪 40 岁月以后，在斯金纳新行为主义理论的影响下，产生了听说法； 二十世纪 50 岁月，在行为主义心理学和格式塔心理学的基础上产生视听法； 二十世纪 60 岁月，在认知心理学理论的作用下，产生了认知法； 二十世纪 70 岁月，提出 “习得理论 ”和“监控理论 ”，提倡自然法； 3、训练学原理及训练心理学原理 （ 1）训练学的进展影响外语教学法 在传统古典训练思想（死记硬背）的制约下，只能采纳翻译法；捷克训练家认为训练必需 “遵循自然 ”，从而产生了直接法； 第 1 页，共 14 页 苏联训练学强调传授 “正确的系统的学问 ”，对自觉对比法的确立起着根本性的作用；美国训练家提出 “以学习者为中心 ”，引导认知法的崛起； （ 2）训练心理学为教学法供应心理学的基础； 三、对外汉语教学法的基本特点（汉语特点与教学） （一）汉语语音、词语、语法的特点与教学 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 1、汉语语音的特点与教学 （ 1）汉语的音节由声韵调系统构成——重心放在声调的操练上 没有复辅音；声调是难点 （ 2）按发音部位和发音方法教声母，强调送气与不送气的对立——加强对比练习 （ 3）汉语韵母有单韵母、复韵母和鼻韵母——多示范、多联系、多对比，利用教具，夸张发音等 （ 4）汉语拼音的学习（字音与字形分别）——音义、形义、音形 反复显现、刺激 2、汉语词语的特点与教学 （ 1）趋向双音节—— 用语素组同义词 （ 2）缺乏形状变化——在词素的组合和词序的排列上多下功夫 （ 3）词义引申——利用词义联想和联系帮忙记忆 如： 光明——光亮——光明 3、汉语语法的特点与教学 （ 1）不同层级内部组合的一样性：联合、支配、补充——组合和扩展训练 （ 2）语序的配对特点（主谓、定心、状心、动宾、动补）——留意配对习惯和配对的语义关系 （ 3）语序的变式——多做语序上的变换练习，丰富句型和句式 小结：在教学中，学习者的体会起到肯定的作用，但汉语的特殊性不容忽视；当然，并不是像我们学习这样理论化，在具体学习中具体操作； （二） 学习者有无汉字背景的教学特点 1、无汉字背景的学习者认知汉语的特点和教学 （ 1）听说比读写简洁 特点：死记硬认；认读汉字分三步音义、形义、音形；只求听说，不愿读写 教学：有方案、有步骤、由简到繁、由易到难教学汉字 （ 2）书写和识记汉字难 教学： a 建立汉字的笔画观： 改弧形为弯曲，改圆形为方形，改斜线为撇