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《如何说孩子才会听，如何听孩子才肯说》 读后感 周敦颐的《爱莲说》从“水陆草木之花，可爱者甚众”； |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 开篇深沉大气， 既点明白 《爱莲说》 之莲也属水陆草木之花， 也点明白莲的可爱，只是“甚蕃”者里的之一罢了；这为他 下文的“予独爱莲”埋下了顺理成章的伏笔；如此开篇，出 笔皆成不凡， 吸人眼球也； 接下去周敦颐并没在甚蕃里蛮缠， 只是直接缩景， 一句“晋陶渊明独爱菊” ，更加明确了题意，陶渊明可以爱菊抒怀，我怎不行独爱莲呢 . 这本书是在一年前，在工作室师傅的要求下买的，拿到后我就顺手放在床头，作为睡前阅读催眠书，主要是由于它是师傅介绍的唯独一本图文结合，并且比较通俗易懂的书， 第一遍看，我没有依据阅读要求边做练习边看，属于浏览式阅读；书中大量的图片来说明大人与孩子沟通时的一些不知自觉的不良习惯，也教了我们许多好的处理方式，让孩子能接受的好方式；翻着书中的漫画部分，一边看一边禁不住地 感叹：怎么会这样呀 .我也这么做过；书中的许多案例，每一个细节，都是我们生活中所看到的，完全就是似乎我们生活中在指导我们，一步一步跟孩子怎么样交往，中间配有一些漫画，漫画特殊生动，漫画中的一个页面告知我们常用的 一些错误方法 ; 仍有一面就是她建议的一些好的方法；虽然 第 1 页，共 9 页 是浏览式阅读但是仍是感到自己在与孩子缺乏沟通技巧，也 学到了许多有用性的技巧，女儿成了我第一个实践对象；我留意了去明白接受她的感受，从她的角度摸索然后再作出回应，感觉那阶段她真的很听话，我也带得很轻松； |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 今年暑假培训，师傅在区级培训中又向大家介绍了这本 书，我也向几个同事介绍了这本书，当暑假里女儿很费很不听话，我说什么她都有话回答，每天惹我愤怒的那一周，我又翻出了这本书，并且认真的边完成练习边认真阅读本书；在做练习的过程中，我发觉我大致能体会孩子所说的话 传递的感受，但不能很精确的用词语描述，而我的答案与作者猜测的答案也有较大的出入，我认为存在这样的问题，一方面是中西方文化存在的一些熟识的差异，另一方面也说明白我仍是不能很精确的从语言文字信息中把握她人的感受；这次边做练习边读并且带着自己与女儿显现的问题去摸索，我总结了一些我自己在与孩子沟通上存在的问题： 我的感受并不是孩子的感受，我认为的孩子的感受也非孩子真实的感受； 我和女儿的这次冲突主要来自于笛子考级练习，由于我想在外出培训前让她能娴熟的连贯的将考级曲目背熟，加上 那一阶段仍没有放假，所以都是每天晚上集训 2 个多小时，当时我的感受是抓紧时间，要快速完成，我心里的感受是着 急，始终催她抓紧时间，连续相同的错误显现时就不淡定， 第 2 页，共 9 页 急着订正， 说她不动脑筋， 孩子就委屈， 要不哭要不就回嘴， 然后冲突升级； 后看了书，我调整策略，调整心态，通过观看及和孩子沟通，我发觉孩子也想吹好，当连续性相同的错误显现的情 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 况，主要是她自己单独练习时已经将错误的节奏或者音练熟 了，而吹顺了要想改一时反应不过来；当我说她不动脑筋，不认真时她觉得冤枉她了，很不服气，当然跟我对着干；当我确定她自己能自觉练习时，她特别的兴奋，同时也较能心平气和的接受我提的建议，这时她依旧在快板时很溜的吹出错的音，但当吹完错误的一句能停下来，反应过来错了，这时我也再次确定她动脑筋想了，能发觉错在哪里，假如在吹到这一句之前提示自己这一句我有哪个音是简洁错的，成效会更好，结果在下一遍她的确吹对了；可见“共情”多么重要，让孩子觉得你懂她，她才会听你的话； 我在训练时说的话表达的心情大于文字内容； 有时女儿发脾气，我觉得很古怪，觉得自己也没有骂他也没有怎么她，可读完了书以后我发觉我与其沟通时虽然留意了描述事实，说的话假如用文字记录表达可能不会激起孩子的猛烈反应，但是我的语气语调所传达的是否定的信息， 让孩子很不宠爱；我是个喜怒哀乐都在脸上不会掩饰的人， 发觉了自己与孩子沟通上的这一问题后，我想到了一个好方法，就是写信，写信时形成文字需要斟酌，是心情整理的好 第 3 页，共 9 页 机会，同时文字所表达出的信息会依据读者的不同感受形成 不同的懂得，更