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《植物生长素的发现》教学设计及反思 高二生物必修三《植物生长素的发现》教学设计及反思 扬大附中东部分校 生物组 周元元 一、设计理念 根据新课程理念，高中生物学教学重在培养学生的科学思维、 科学方法、科学精神等生物学科学素养，因此，本节课以 #8220; 自主探究科学发现的过程来学习科学研究的方法 #8221; 为设计理念，切实落实主体性教学，提高学生的探 究能力，训练学生科学的思维方法。 二、教材分析 1.地位和作用 #8220; 植物生长素的发现 #8221; 一节是新课程标准教材 人教版生物必修 3 第三章第 1 节的内容， 是在前面学习了有 关动物和人生命活动的调节基础上学习的。学生对激素调节 的机理有所理解。通过本节的学习，让学生了解生长素的发 现过程和生长素的发现、运输及分布。 本节内容在结构体系上体现了人们对科学理论的认识过程 和方法，是进行探究式教学的极佳素材。在教学中，通过发 挥学生的主体作用，优化课堂结构，妙用科学史实例，把知 识的传授过程优化成一个科学的探究过程，让学生在探究中 学习科学研究的方法，从而渗透科学方法教育。 2. 重点和难点 教学重点 生长素的发现过程。 教学难点 （1 ）生长素的产生、运输和分布。 （2 ）科学实验设计的严谨性分析。 三、教学目标 1.知识目标 （1 ）概述生长素的发现过程。 （2 ）了解生长素的产生、运输和分布。 2 ．能力目标 （1 ）尝试探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度。 （2 ）进行实验设计和实验结论的评价。 3 ．情感目标 学习科学家严谨细致的工作作风和科学态度以及对真理不 懈追求的科学精神，进一步激发学生辩证唯物主义世界观的 树立。 四、教学模式 根据主体性教学目标，以 #8220; 自主性、探究性、合作性 #8221; 为学生学习的三个基本维度，以培养学生的科学素 质为指导， 以侧重科学方法教育为归宿， 本节课采用 #8220; 引导探究 #8221; 教学模式，融合讨论法、比较法、归纳法 等多种教学方法，并配以多媒体辅助教学，引导学生模拟科 学发现过程，进行分析、讨论、归纳和总结。 #8220; 引导探究 #8221; 教学模式流程 : 设疑导入 #8594; 引导探索 #8594; 归纳总结 #8594; 拓展升华 五、教学程序 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图设疑导入 多媒体展示向着窗外生长的植株 请同学们说一说在野外能否明显见到这种生长状况？ 从而引导学生思考： 1 、图中植株的生长方向有什么特点？ 2 、可能是哪种环境刺激引发了这株植物生长方向的改变？ 这种改变有什么适应意义？ 3 、这种生长方向的改变，是发生在植物的幼嫩部分还是成 熟部分？ 学生根据日常生活经 验获取的信息回答： 在野外不易看到明显弯曲的生长状况。 植株弯向光源生长，可能是单侧光引发了生长状况的改变； 这种改变使植株更好的接受阳光，进行光合作用； 这种方向的改变发生在植株幼嫩的部分。 联系生活实际，创设问题情景，以此来激发学生强烈的求知 欲。 引导探索 一、植物向光性的概念 指导学生阅读 P46 第一节 二、生长素的发现过程 教师用多媒体展示达尔文的实验示意图（四组，见教材 46 页）。并提出问题： （提出问题供学生讨论，教师深入小组成 员中参与讨论。 ） 1. 实验第一组得到什么结论？ 2 、第一、二组对照的目的是什么？ 3 、对比分析第一、三组说明什么？ 4 、第三、四组与第一组对照说明什么？ 5 、该实验的结论是什么？ 多媒体展示詹森的实验， （一组，见书 P47 。）并提出问题： 詹森的实验可以得出什么结论？詹森选择什么材料证明 #8220; 刺激 #8221; 向下传递？ 多媒体展示拜尔的实验，