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我的教育故事(3) 请维护他们的尊严 ――讲述我自己的教育故事 有一次复习文言文，在上课时让学生到黑板上翻译句子，内容出自《史记?高祖本纪》： “高祖击布时，为流矢所中，行道病。病甚，吕后迎良医，医入见，高祖问医，医曰：‘病可治。’於是高祖??骂之曰：‘吾以布衣提三尺剑取天下，此非天命乎？命乃在天，虽扁鹊何益！’遂不使治病，赐金五十斤罢之。” 对于划线的句子，有个学生如此翻译：“高祖攻打吕布的时候，被飞来的箭射中，在行军的途中得了病。” 本是起兵反叛的的“黥布”，却被翻译成了“吕布”，感觉又好气又好笑，下面的众多学生更是窃笑不止，那个学生应该也意识到了自己的错误，脸红了。于是我说：“同学们不要笑，汉高祖刘邦攻击吕布是可以理解的，也是有可能的。”看学生们满脸的惊异，接着便进行了发挥：“我们都知道一位著名的相声表演艺术家――侯宝林，他有一个相声名段叫《关公战秦琼》，三国的关公和隋唐的秦琼交战，打得难分难解。《三国演义》上还有‘三英战吕布’的故事，刘、关、张大战吕布，而且关公和吕布两人互不服气。关羽乘坐时光快车，穿越时空隧道，来到了四百年后的隋唐找到了秦琼，吕布心里当然就感觉不痛快了：你关云长凭啥呀？难道我吕温侯就不能？哼，你往前跑四百年到隋唐，俺干脆往后跑四百余年到大汉朝去，找汉高祖刘邦耍上一番。于是‘刘邦战吕布’的故事便诞生了。” 学生们听了之后哄堂大笑，甚至有几个学生鼓起掌来。 一直到下课，我心里都在暗自得意，为自己的“机敏”，为自己的“幽默”。然而，下课临走出教室的那一刻，我无意间扭头，发现那位出错的同学坐在座位上，在呆呆地发愣。我忽然意识到自己好像做错了什么，回到办公室，心里再也得意不起来。 自己上课时的那番话真地恰当吗？好像体现了自己所谓的“智慧”，好像活跃了课堂的气氛，然而对于出错的同学会有什么影响？他会不会认为同学们的笑，其实包含笑话自己的成分？那下课后在座位上的发呆，不就说明问题了吗？自己当时到底忽视了什么？我不停地向自己发问。 是的，自己忽视了一个十分重要的东西，那就是学生的尊严。虽然自己当时并未多想，但在他人看来，难道不是一种变相的讽刺？这算不算一种变相的“语言暴力”？ 也许，自己的教育理念应该大大的转变了。在大力提倡素质教育改革的新形势下，自己做到“以人为本”了吗？ 教育的宗旨应是培养和谐的人。要培养和谐的人，就必须首先把学生当作有血有肉的人来对待，通过发掘他们的自身特质和潜能，让其身心与智能健康地成长。但在我们一些教师包括家长的意识和潜意识里，学生不是有情感、有自尊、有自主意识、需要激赏与关爱的活生生的人，而是什么都不懂，必须加以训导、贬低甚至惩罚、羞辱的孩子。 “我这样做还不是为了他们好？”这是我们常听到的理由。但我们却很少去这样想：你愿接受这样“好”的对待吗？答案不言自明。好的教育应该是为学生创造一个快乐、幸福的人生，而自尊心、自信心则是必备的“通行证”。而在以不同面目出现的种种有意或无意的教育“暴力”下，久而久之，学生就有可能丧失其本有的尊严感和自主性。一个从小不被尊重的孩子，如何学会尊重别人？一个不懂得维护自己尊严的人，如何懂得维护他人的尊严、民族的尊严和国家的尊严？ 记得曾在《中国青年报》上看过一篇文章――《诱惑与困惑》，里面有这么一句话：“孩子只有对自己充满信心，长大才能在无限的空间实现飞跃。”当时对这句话并未在意，现在想来，它的确有着很大的启发意义。 于是，在一个恰当的时间，我和那位同学进行了一次谈心，向他表示了自己的歉意，并对其进行了一番鼓励，后来，这个本来比较寡言少语的他竟然成了课堂上最为活跃、回答问题最为积极的同学。 感谢您的阅读，祝您生活愉快。