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《5的乘法口诀》教学设计.doc

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第四单元 表内乘法(一)(第2课时) 《5的乘法口诀》教学设计 一、教学内容 人教版教科书二年级上册第 52 ~53 。 二、教学目标 1.经历编写5的乘法口诀过程,理解口诀意义,并能运用。 2.通过对口诀、发现口诀变化的规律,熟记5的乘法口诀。 3.体会数学与生活的联系,感受用口诀计算的便捷。 三、教学重难点 教学重难点:编写5的乘法口诀 四、教学准备 课件 五、教学过程 (一) 游戏驱动,写出5的乘法算式 1.同学们,你们知道抢红包游戏吗?如果一个红包是5元,老师很幸运,抢到2个红包,帮老师算一算“一共抢到多少钱?” 预设:学生往往会直接说10元。 追问:你是怎么算出来?能用算式表示出来吗? 预设:5+5=10(元) 5×2=10 2×5=10 2.有人运气最好,抢到了5个红包,请你用算式表示“一共抢到多少钱?” 预设: 5+5+5+5+5=20 5×5=20 对策:(1)把连加算式提升成乘法算式,不再板书加法算式。 (2)让学生知道两个乘数相同,只能写出一个乘法算式 3.其他的朋友可能会抢到多少钱呢?请用算式表示出来 预设: 5×1=5 1×5=5 5×3=15 3×5=15 5×4=20 4×5=20 学生反馈,老师有意识地按几个5的顺序板书 如:5×1=5 1×5=5 5×2=10 2×5=10 5×3=15 3×5=15 5×4=20 4×5=20 5×5=25 对策:根据学生的情况,酌情让孩子说说乘法算式的意义和熟悉计算的结果。 【设计意图:通过抢红包的游戏,引导学生运用已学的乘法知识,解决“一共抢到多少钱”的问题。】 (二)编写5的乘法口诀? 1.刚才计算乘5的结果(积)时,有的同学算的很快,有的同学算得有点慢,甚至还有同学需要通过用加法来算出结果,有没有更好的方法呢? 预设:学生可能会知道口诀。 对策:视情况,介绍古代劳动人民发明的乘法口诀,并板书一句口诀范例,如: 5×2=10或2×5=10,编成“二五一十”的口诀。 2.学生根据其他的乘法算式,尝试编写口诀。 (1)同桌交流,说说你是怎么编出口诀的? (2)集体汇报。 对策: (1)关注口诀的规范性,重点沟通口诀与算式之间的联系,如:“四五”表示什么等。 (2)板书: 5×1=5 1×5=5 一五得五 5×2=10 2×5=10 二五一十 5×3=15 3×5=15 三五十五 5×4=20 4×5=20 四五二十 5×5=25 五五二十五 (3)教师根据实际需求,可以选用微视频教学。(播放微课视频) (三)巩固练习,熟记口诀? 1.对口诀(老师说出口诀的前半部分,学生补充口诀的后半部分) 如果发现“四五二十”说不出的时候,可以引导学生在“三五十五”的基础上再加上5的方法。 2.教师说一句口诀,学生说出相应的算式 如:三五十五 可以用来计算“3×5或5×3” 【设计意图:虽然第一次学习编写口诀,但是相比较记忆口诀比编写口诀更难,通过对口诀、说对应算式等方式外,还引导学生发现5的倍数规律(末尾是0或5),帮助学生记忆口诀。】 (四)拓展提升 1.口诀已经记住了,那我们继续玩抢红包游戏。如果老师抢到了5个红包,而且每个红包里面装的钱数都一样,你猜“老师抢到了多少钱?”请你用算式表示出来 预设:(1)学生可能只说出一种情况,如每个红包是2元,5×2=10。 (2)学生也可能说出多种情况,如果每个红包是1、2、3、4、5元。 对策:这是一个开放性的练习题,在抢红包解决问题的同时还是练习5的乘法口诀。 2.假如老师抢到的红包每个是6元,你用算式表示出“一共抢了多少钱?” 5×6=30 6×5=30 你能根据算式编出口诀吗? 预设:学生可能会编出“五六三十,或六五三十”口诀。 对策:老师肯定两句口诀都对,但一般情况下,把小的数放在前面,大的数放在后面,就编成“五六三十”(板书) 3.“还有可能一共抢到多少钱?”请你用算式表示出你的想法。 预设:每个红包是7、8、9元 对策:记录并板书学生的乘法算式,口头编写这几句乘法口诀 【设计意图:从5句“5的乘法口诀拓展到9句”,前面5句是基础目标,学生必须掌握;后面4句是发展性目标,可根据学生实际情况自主选用。目的是练习编写口诀的方法,拓展学生的视野。】 (五)总结 今天这节课,我们学习了什么,你有什么新收获? 六、板书设

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