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高筱娜 自主读懂情，让低年级数学课堂更高效 自主读懂情境图，让低年级数学课堂更高效 作者姓名： 高 筱 娜 工作单位： 北京市顺义区东风小学西校 通讯地址： 北京市顺义区俸伯北区6―5―501 邮政编码： 101300 联系电话： 邮 箱 gaoxiaona1234@163.com 读懂情境图，让低年级数学课堂更高效 教育家陶行知先生说过：“先生的责任不在于教，而在教学生学”。在大力倡导实施素质教育的今天，我们应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。要尽可能创造各种条件，为每个学生的自主学习乃至终身学习奠定基础。在现在这个世界里，每个人的学习都是终身的学习，而自学就是必不可少的一种能力。不仅要让学生“学会”，而且要教学生如何“会学”，这样会让学生的一生受用。 “问题情景――建立模型――拓展应用”是小学数学课标教材编写结构上的三大板块，以“情境图” 的形式呈现数学信息，是现行各套课标教材的共同做法。尤其是低年级的数学教材，打开教材就好似打开了一本故事书，翻开了一本连环画，学习数学的过程就是一个认识自我、认识社会、认识世界的过程，数学教材俨然成了一个百科全书。这样的教材对学生来说是他们所钟爱和喜欢的，但对老师是一个挑战，尤其是“情境图”的教学成为数学教学的第一道门槛，是课堂上师生面对的首要任务。那么如何让学生自主读懂呢？ 一、利用情境图提供的信息，培养学生有序观察的能力。 一幅情境图必然有一个数学之外的生活和情感主题，数学课不要一开始就直奔知识，学生的第一直觉也不可能关注数学方面的内容，因此，教学时首先要让学生“用生活的眼睛”去观察，了解图中的情节，感受图中的故事 读出图中的数学信息仅仅欣赏画面，停留在生活的层面上不是数学课的目的，在知道图中的故事情节后，要引导学生“用数学的眼睛”再次观察情境图，去收集整理数学信息，以便为下一步的提出问题服务。 比如：三年级数学下册《美丽的街景》的情境图，由于场面比较大，加之本情境图承担的教学任务比较重，所以情境图中的信息比较多，显得也乱一些，因此，就需要引导学生沿着对话框去仔细、有序地寻找信息。需要注意的是，对于图中的数学信息，现在有的教师在课堂上仅仅让学生看图说一说，这样做是远远不够的，教师要对学生发现的数学信息以适当的方式在黑板上进行简要地记录，这样一方面是不容易忘记，使后面的提问题及列算式能够看得见摸得着，二是让学生学会如何整理数据，即渗透学习数学的方法。 二、利用教材情境图提供的信息，培养学生收集、整理信息的能力。 解决问题的过程，既是发展学生数学思维的过程，又是培养学生应用意识和创新能力的重要途径。我认为，解决实际问题的教学过程应是：进入情境，收集、整理信息―根据信息提出问题―借助已有经验尝试解决问题题―提炼思路，反思解题过程。教学时教师比较重视提炼思路和反思解题的过程，使学生理解“怎么想的”，逐步帮助学生形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展数学思考。但是对于低年级的学生培养收集、整理信息的能力也尤为重要。能够准确把握、理解已知的信息，是正确解决问题的前提条件。 比如，教学一年级（上册）七单元信息窗5――投沙包比赛（十几减6、5、4、3、2的退位减法），教材以图文形式呈现了这样的信息：文字信息是：3号投中12个，2号投中11个，1号投中14个，5个没投中。图画信息是：3号有6个没投中，2号有8个没投中，1号有5个没投中，问题是谁赢了。对于一年级的学生，便对如此多的信息，真有点无从下手的感觉。教学时，我让学生仔细观察情境图，引导学生进入情境，收集、整理信息，具体做法如下：认真观察情境图，你了解到哪些信息？同学们真棒，了解到这么多的信息，图中提出了什么问题？（谁赢了）想一想，要解决谁赢了这个问题必须知道什么？（3个运动员分别投中多少个）要想知道1号运动员投中几个,需要知道哪些信息?（投中几个，没有投中的是几个）。要想知道2号运动员投中几个,需要知道哪些信息？3号运动员呢？谁能把关于1号运动员的信息连起来说一说？（1号投了14个，有5个没投中，）三人小组互相说一说。根据这两条信息可以提出什么问题？（1号投中几个）你是怎样计算的？接着提问：谁能把关于2号运动员的信息连起来说一说？3号呢，整理信息后，放手让学生独立去解决问题。这样教学，学生把这么多的图文信息逐条收集起来、并整理起来，有利于学生有条理的思考问题，并逐步培养解决问题的