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试论高职院校精品课程建设 试论 高职院校精品课程建设 吕岩荣 王宏启 李光宇 一、高职院校精品课程解读 高职院校“精品课程”实际上是对这样一种课程状态的描述：首先“精品课程”是课程要素构件与网络平台一起构成的围绕某个目标展开的课程组群；其次“精品课程”必须是高质量的课程，符合高职院校培养目标要求的高效的培养体系。“精品课程”至少要能够体现如下四个先进性： 1．课程理念的先进性。课程理念的先进性，是指要明确理解高职课程的内涵与外延，清晰认识课程的服务对象、培养目标、培养模式、职业指向以及课程与职业岗位和就业市场的联系等。 2．课程内容的先进性。表现为课程内容的科学性、前沿性、适应性和技术技能应用性。科学性是指课程内容与形式的合理，前沿性是指课程内容反应了科学技术及应用的最新动态，适应性和技术技能应用性体现了职业教育的最本质属性。 3．课程实施的先进性。指课程实施(教学)要根据客观条件和客观需要，合理灵活地采用各种方法，培养学生创新意识和实践能力，创新教学模式，增加研究型、讨论型、自主实践型等课程，实现从以教师为主体到以学生为主体的转变。同时要充分利用多媒体网络技术、虚拟现实技术以及先进实验仪器设备将之有机整合到教育过程中，构建富有成效的师生满意的课程实施平台。 4．课程教师水平的先进性。高职院校教师水平的先进性是指教师学术水平高、技术应用能力强以及高尚的道德情操。没有三位一体的高水平的教师，“精品课程”建设将成为无源之水、无本之木。 二、高职院校精品课程建设的理论支撑 1．“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研相结合的道路”是高职精品课程开发与建设的依据。高职精品课程的开发与建设要全力贯彻为学生服务、为企业服务、为区域经济服务的方针。“以服务为宗旨”既是高职办学导向，也是高职办学目标。高职精品课程的开发与建设就是要建立一套高质、高效的课程服务体系，体系的核心就是服务。服务标准与服务质量要由学生、企业和社会来检验。服务能力与服务质量是高职院校生存与发展的基础。职业教育最鲜明的特色就是职业指向性，因此在高职院校“精品课程”的开发与建设中要全力寻求教育与就业的结合点。所有的教育要素要指向就业、指向职业岗位，培养学生具备职业岗位胜任力，同时兼备对所有职业具有普适性的核心能力是高职院校“精品课程”内容开发与建设的核心。产学结合、学研结合和产学研结合是高职教育的有效模式，在高职院校“精晶课程”的开发与建设中如何寻求生产与学习的结合点，寻求学校与企业的结合点是精品课程教育、教学模式开发与建设的核心。 2，能力本位是高职院校“精品课程”开发与建设的基础。能力本位职业教育思潮是始于20世纪60年代的一股世界范围的职业教育与培训思潮，能力本位职业教育的能力观归纳起来有三种类型：第一种类型是任务本位能力观，它的特征是以岗位技能培训为重点，它强调完成任务的胜任力，当岗位或职业发生变动时，缺乏应变的能力；第二种类型是一般素质导向能力观，它的特征是以培养具有普遍适应各种职业需要，应对各种 工作变化和技术更新的劳动者的基本素质为重点。这种能力观与具体的工作岗位无关，忽视了岗位技能的培训。第三种类型是综合能力观，这种能力观是第一、第二类型能力观的综合，即岗位技能培训与具有普适性的基本素质的培养结合起来，兼备岗位胜任力和就业适应力。任务本位能力观注重单项的、细分的“操作能力”和“动手能力”。当人们意识到：即使一个人能够完成已经明确规定的任何细小任务，也不一定能够完成未明确规定的其他任务时，这种能力观受到质疑，同时单纯的岗位技能在实践中也越来越难以适应经济发展的需求，任务本位能力观思想没落了。面对新技术引起的经济变革对人们职业稳定性的冲击，具有普适性的一般素质导向能力观进人人们的视野，这种不以职业依托为特征的劳动者基本素质的培养，在实践中也使人们产生困惑，那就是职业教育与就业要求不直接相关的现象十分严重，如何解决这个问题?探索中，任务本位能力观与一般素质导向能力观渐趋融合，诞生了综合能力观，即岗位操作技能与普适性能力并重的新的能力观。这种复合型的职业能力是当代社会对劳动者职业能力要求的典型特征。培养学生具备综合能力是高职教育的培养目标，在高职院校“精品课程”的开发与建设中，能力本位下的综合能力的培养是教育模式、课程内容、教学方法的开发与选择的依据。 三、高职院校精品课程建设的重点 1．教学队伍建设。要逐步形成一支以主讲教师负责的、结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，要按一定比例配备辅导教师和实验教师。要加强名师队伍建设，增加“双师型”教师比例。强化课程负责人制，课程负责人既是课程开发与建设的主要责任人，也是教学与科研的学术