《13.3.2等边三角形》教学设计教学目标.docVIP

PAGE 3 13.3.2　等边三角形 第1课时　等边三角形的性质与判定 高阳县宏润中学 田丽坤 课标要求 P33探索等边三角形的性质定理：等边三角形的各角都等于60°，及等边三角形的判定定理：三个角都相等的三角形（或有一个角是60°的等腰三角形） 探索：P72独立或与他人合作参与特定的教学活动，理解或提出问题，寻求解决问题的思路，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得一定的理性认识。　 教材分析 本节内容是引导学生探究等边三角形的性质定理和判定定理以及定理的推理证明和初步应用。本教材是学生学习了轴对称图形和等腰三角形有关知识后学习的，让学生体会轴对称之美。这一节课的内容不仅是等腰三角形知识的延续，也是初中阶段学生第一次完整接触文字证明题，第一次接触特殊与一般关系的知识，为后续平行四边形学习奠定基础，而且为后续证明角相等，线段相等提供了重要依据，在教材中处于非常重要的地位，起着承前启后的作用。　　　　　　　　　　　　　 教学目标 知识目标： 1.了解等边三角形是特殊的等腰三角形。 2.探索等边三角形的性质和判定。 3.理解并能运用等边三角形的性质和判定进行计算和证明。 能力目标： 1.建立初步的符号感，发展抽象思维，经过观察实验，猜想证明等数学活动，发展合情推理。 2.通过探究活动，激发学生的学习兴趣，渗透类比，分类，转化思想，学会用数学思想和方法研究，发展逻辑推理能力。 情感目标：通过数学活动，激发学生的学习兴趣，在独立思考的基础上，积极参与对数学问题的讨论，促进学生亲近数学，喜欢数学，激发学生积极参与数学学习活动的兴趣，培养学生良好的创新意识。 教学重难点 重点：等边三角形的性质定理与判定定理的探索与证明 难点：应用等边三角形的性质和判定进行应用 教法学法 教法：让学生经历知识的获得过程 学法：发现问题比解决问题更重要，因而让学生经历“观察—发现—论证—归纳”的学习过程，主动参与知识的形成过程，培养学生探究问题，交流合作的良好品质。 教学准备 ppt，导学案，木条三根，可以折叠的等边三角形纸片 教学流程 一、温故知新-不断更新 1.情景导入 2.等边三角形是特殊的等腰三角形，具备一般三角形和以及等腰三角形的性质，还具备哪些特性呢？ 3.定义类比： 等腰三角形中，有一种特殊的情况，就是底与腰相等，这时三角形三边相等，我们把三条边都相等的三角形叫做等边三角形。 4.由定义可知:等边三角形三边都相等 温故知新--不断创新 定义即是性质也是判定 几何语言： 性质 ∵△ABC是等边三角形 ∴AB=BC=AC 判定∵AB=BC=AC ∴△ABC是等边三角形 【设计意图：让学生直观观察，获得几个图形之间关系，体会由特殊到一般的数学思想，为后续自主证明性质定理和判定定理奠定基础】 二、类比猜想-不断更新 1.问题　等腰三角形的特殊性质有哪些？ 2.问题 类比等腰三角形的性质，你能猜想等边三角形的特性吗？ 3.三边相等是定义（这是定义） 4.三角相等，还能再具体点吗？且为60° 类比猜想--不断创新 类比等腰三角形的判定方法猜想，等边三角形的判定方法？ 1.一个三角形满足什么条件是等边三角形？ 2.一个等腰三角形满足什么条件是等边三角形？ 提示：从边和角的角度区分，从数量多少量化 【设计意图：培养学生的探究精神，引导学生把等腰三角形的性质判定与等边三角形的性质判定进行类比，感悟类比在学习中的作用。进一步提升学生的想象力，培养学生探究发现的能力】 三、探索论证-不断更新 1.请同学们证明，教师提示命题证明的要求。 求证：等边三角形的三个内角都相等，并且每一个角都等于60° 求证：三个角都相等的三角形是等边三角形 求证：一个角是60°的等腰三角形是等边三角形 2.教师提出要求：先独立思考，再小组合作交流组长分配任务，大家分工合作，汇总结果 【设计意图：培养学生用所学知识解决问题的能力，鼓励多角度多方法解决问题】 探索论证-不断创新 等边三角形的轴对称性思考，学生从中获取数学思想方法。 【设计意图：动手操作，为后续继续研究正多边形计算准备】 等边三角形的判定 从边看：两条边相等的三角形是等腰三角形 三条边都相等的三角形是等边三角形 从角看：两个角相等的三角形是等腰三角形 三个角都相等的三角形是等边三角形 四、归纳总结--不断更新 性质类比： 图形 等腰三角形 等边三角形 性质 两条边相等 三条边都相等 两个底角相等 三个角都相等，且都是60° 底边上的中线、高和顶角的平分线相互重合 每一边上的中线、高和这一边所对的角的平分线相互重合 对称轴(1条) 对称轴(3条) 2.一个三角形的三个内角满足什么条件才是等边三角形？ 判定类比： 图形 等腰三角形 等边三角形 判定 从边看 两条边相等的三角形是