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浅议如何有效进行简便计算教学 《数学课程标准》在“数的运算”中明确规定四年级学生学习的具体目标：探索和理 解运算定律，能应用运算定律进行一些简便运算。通过学习简便运算，能有效地培养学生思 维品质，发展学生思维的灵活性，对提高学生的计算水平、分析解决问题的能力都有一定的 促进作用。本文从“激活生活资源，激发运算兴趣；加强基本训练，提高简算能力；利用“正 误”对比，掌握解题技巧；常抓不懈，培养良好态度”四个方面阐述了进行简便计算教学的 方法和途径。 关键词：简算意识 简便计算有效 在最近的四年级数学期中测试中发现很多同学对第四单元刚刚学过的运算定律就开始 模糊了，错误率较高，明明是很典型的乘法分配律，学生硬是给按上了乘法结合律；更有甚 者，不能简便计算的也挖空了心思想简便，绕了一大圈后反而算错了﹍﹍似乎，简便运算带 给学生的，不是简便反而成为一种负担了！倒底如何有效地进行简便计算教学，下面我就结 合自己的教学实践，谈谈自身的体会。 一、激活生活资源，激发运算兴趣。 新的数学课标要求数学的教学内容要贴近学生的生活，从学生最熟悉的生活背景中发现 数学、掌握数学和运用数学，不断沟通生活数学与教科书上的数学的联系，使数学与生活融 为一体。只有让学生接触到生活中的数学，才能使他们体会到数学的价值，从而饱含热情地 去从事数学的学习活动。我们在实际的教学中，要善于利用学生身边的资源，借助数学知识 的现实模型，引导学生将简便运算应用到现实生活中去。 如教学“乘法分配律”这一课时，这是一节比较抽象的概念课。首先创设学校要召开运 动会的实际情境调动学生的学习积极性，再出示生活情境：我们学校要准备购买校服，打算 校服的一件上衣56元，裤子44元，我们全班（55人）每人购买一套，共需多少元?面对这 样的一个问题情境，有的学生可能分别算出买上衣和裤子各需的钱，再相加求出“共需多少 元”；也有的学生可能先求出一套校服的价钱，然后再乘55。通过比较，学生很容易发现当 上衣和裤子的单价正好可以凑成整十、整百时，把它们先合起来再乘显得简便。显然，这儿 的“简便计算”源自学生独立判断后的自我选择，是学生在解题过程中经过观察、分析、比 较后自行悟出了这种简便运算的算理。 又如教学“435－299”可以创设如下情景：老师共有435元，买了299元商品，还剩下 多少元?学生马上列出算式：435-299。这时我要求学生想想老师的付钱过程。就有许多学生 说了：老师先会付300元，再要求营业员找回1元。我就让学生将我的付钱过程以算式的形 式写下来，学生最终明白435-300+1和435-299的计算结果一样，而前者更简便。这样的学 习活动使学生感受到了生活中处处有数学，生活离不开数学，也进一步认识到简算对生活带 来的方便，从而产生热爱数学的情感，树立学好数学的信心。 二、加强基本训练，提高简算能力。 实践中我们也体会到：只要我们在平时的教学活动中，有目的地、系统地、持之以恒地 抓好简便运算的基本训练，就能发展学生的思维能力，使学生变“学会”为“会学”，突破 简便运算教学这一难关，大面积提高数学教学质量。因此，教师在课堂上应让学生通过计算、 观察、交流、归纳等数学活动，及时巩固定律、性质、法则，提高计算能力。 加强口算练习 在简便运算中，加强基本训练的一个重要环节就是要加强口算练习。口算为个性 化、多样化地解决问题提供了机会。口算训练的形式也可以多样化，比如在课前五分钟进行， 也可以在早自学前几分钟进行，但是要注意及时校对。这不仅利于学生及时巩固定律、性质、 法则，提高计算能力，也利于培养学生思维的敏捷性。 2、牢记特殊数据 要提高学生简便运算的能力，除了要熟记各种运算定律与性质外，还要让掌握一些特 殊数据。如：25×4＝100，25×8＝200，125×4＝500，125×8＝1000，……这样，一些需 要笔算的内容如果用简便方法就可以达到口算。如：25×36＝25×4×9＝100×9＝900，125 ×56＝125×8×7＝1000×7＝7000，……掌握这些特殊数据，可以提高发现简算条件的能力， 帮助缩短思维过程，提高简便运算的速度。 3、精选精练，培养学生的思维能力。 思维能力是智力的核心因素，练习的过程，也就是思维训练的过程，可以促进学生观察 力、记忆力、思维力和想象力的发展。练习的形式要多样化、题组化，要有针对性,同时要 注意低起点、小坡度，要面向全体，因材施教，注重反馈、归类，对于普遍错误深入分析原 因，寻找对策，不仅使