华南师范大学教育技术学特征及科学知识.pptxVIP

教育技术学与学习科学的对话;共同的话题;教育技术学的定义种种;教育技术学的定义;教育技术学的特征;教育技术学的特征;教育技术学的特征; 2004年秋AECT有关“教育技术”的新定义;研究：;符合道德规范的实践的另类解释;2004年秋AECT有关教育技术的新定义;2004年秋AECT有关教育技术的新定义;改善绩效(Improving performance);其他国家对教育技术定义的理解;对从事的项目归纳中建构概念;教育技术学的特征;教育技术学的特征;教育技术学的特征;教育技术学的特征;教育技术学的特征;教育技术学的特征;教育技术学的特征;教育技术学的特征;教育技术学的特征;教育技术学的特征;技术过程与制品;2020-02-27;2020-02-27;教育技术学的基础理论;教育技术学基础理论;教育技术学基础理论;教育技术学基础理论;不同学派的学习理论;教育技术学者的目标;教育技术实践中的问题;一般性理论和特殊性理论 ;一般性理论和特殊性理论;一般性理论和特殊性理论;教育技术学基础理论的特征;教育技术学基础理论的特征;行为主义的学习理论;行为主义的学习理论;行为主义的学习理论;行为主义的学习理论;行为主义的学习理论;教育技术学基础理论的特征;班杜拉（Bandura）社会学习理论 ;班杜拉（Bandura）社会学习理论;教育技术学基础理论的特征;皮亚杰（Piaget）的认知发展理论 ;皮亚杰（Piaget）的认知发展理论;皮亚杰的发展理论的教学应用;教育技术学基础理论的特征;维果斯基的社会认知发展理论 ;维果斯基的社会认知发展理论;教育技术学基础理论的特征;后皮亚杰认知发展理论 ;教育技术学基础理论的特征;布鲁纳的发现式学习理论 ;教育技术学基础理论的特征;奥苏贝尔有意义学习理论与教学应用 ;教育技术学基础理论的特征;加捏的学习条件理论 ;教育技术学基础理论的特征;信息加工理论 ;教育技术学基础理论的特征;建构主义学习理论 ;建构主义学习理论;教育技术学基础理论的特征;情境认知与情境学习理论 ;情境认知与情境学习理论;教育技术学基础理论的特征;协作学习理论 ;协作学习理论;教育技术学基础理论的特征;教育技术学基础理论的特征;教育技术学不需要万能理论的理由;结论;推论;自然科学的研究方法;自然科学的研究方法;应用于社会活动领域中的问题;应用于社会活动领域中的问题;“二元论”与“一元论”;教育技术的内容与特征;教育技术的内容与特征;教育技术的内容与特征;教育技术的内容与特征;谢谢倾听，请多指教!;解决现实教育中问题的教育技术学;教育问题解决中的行为主义的指导;教育问题解决中的行为主义的指导;教育问题解决中的行为主义的指导;教育问题解决中的行为主义的指导;教育问题解决中的行为主义的指导;教育问题解决中的行为主义的指导;教育问题解决中的行为主义的指导;教育问题解决中的行为主义的指导;教育问题解决中的行为主义的指导;教育问题解决中的认知主义的指导;教育问题解决中的行为主义的指导;教育问题解决中的认知主义的指导;先行经验;既有知识的意义 ;专家和新手的区别 ;知识结构;教育问题解决中的认知主义的指导;教育问题解决中的情境主义的指导;教育问题解决中的情境主义的指导;教育问题解决中的情境主义的指导;教育问题解决中的情境主义的指导;教育问题解决中的情境主义的指导;教育问题解决中的情境主义的指导;教育问题解决中的情境主义的指导;教育问题解决中的情境主义的指导;教育问题解决中的情境主义的指导;教育问题解决中的情境主义的指导;教育问题解决中的情境主义的指导;教育问题解决中的情境主义的指导;教育问题解决中的情境主义的指导;教育问题解决中的情境主义的指导;教育问题解决中的情境主义的指导;教育问题解决中的情境主义的指导;教育问题解决中的情境主义的指导;教育问题解决中的情境主义的指导;教育问题解决中的情境主义的指导;我国教育技术学的未来