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着手、动脑及动口 着手、动脑及动口 着手、动脑及动口 假如对您有帮助！感谢议论与分享 着手、动脑与动口 导读：本文着手、动脑与动口 ，仅供参照，假如感觉很不错，欢迎议论和分享。 重申让学生着手、动脑、动口参加知识形成过程的教课，是为了调换 全体学生的学习踊跃性， 从每个学生的基础水平易个性差别出发， 让不一样层次的学生拥有同样参加学习活动的时机， 实现有差别发展。 数学知识的形成常常要经历感知——表象——观点——内化的过程， 而陪伴知识形成过程的教课活动，将是操作——表达——抽象——归纳，那么，如何使学生着手、动脑、动口来达成这一教课活动呢？ 一、让学生着手凭直观获取感知。 人们对数学的认识都是从实践开始， 但数学研究对象是数目关系和空间形式，它不是从对象自己获取悉识而是从对象的行动， 从行动自己获取悉识而进行抽象， 所以在小学数学讲堂学生进行操作的不是对象自己，而是它的取代物。同时，少儿的思想特色是从形象思想逐渐向抽象思想过渡， 在形象思想阶段又常常要依靠事物或许动作行为为思想的起点，所以让少儿操作物质化的实物来揭露出数目是至关重要的。所以，让学生着手操作，从详细事物引入凭直观获取感知，应是教师在数学教课过程中所按照的一个原则。 教课时要指引学生人人着手学会操作，明确操作目的、次序，指导学生详细的操作方法，切忌盲目的操作。 如讲９加几，指导学生先在盒里放几个皮球， 在盒外放几个皮球， 假如对您有帮助！感谢议论与分享 要求一共有多少皮球？应当从哪里去拿皮球？拿几个皮球放到哪里 去？使学生初步感觉到９个皮球加上２个皮球， 是从盒外２个皮球中，取出１个皮球放到盒里，凑成１０个皮球的初步印象。 二、让学生动脑，把感知内化为表象。 操作其实不是教课目标， 决不可以追求形式， 纯真地为了“操作而操作”是凑喧闹。 要经过操作促进学生思想， 把操作过程中获取的直观感知进行内化形成表象。 这就需要指引学生动脑进行思虑， 才能使学生的动作思想逐渐过渡到详细思想。这样教师要联合学生着手操作，提出适合的思虑问题，给学生充足的动脑思虑时间，让他们独立、自由地思虑，使学生的活动充足仔细。 决不可以直接提出解决问题的详细方法，而要设计好有助于学生持续睁开思虑的问题。 仍旧以９加几为例，联合学生着手操作应当提出这样几个问题：“你是如何摆的？为何先拿１个皮球放到盒子里？盒外的皮球分红１和几？盒里是多少个皮球？再加上１个皮球是多少个皮球？让他们动脑思虑，这样让学生着手操作，把获取感知进行内化，使学生 既看到了“凑十法”的演示过程， 以理解了“凑十法”的方法， 在脑海中唤起并形成表象。 三、让学生动口，经过抽象进行归纳 学生经过着手操作、动脑思虑，初步获取感知形成表象。但是数学活动并无结束，陪伴着学生着手操作、动脑思虑，应实时指引学生用语言来表达操作、思虑的过程，加强操作惹起的形象思想。但是不可以仅逗留于此，还要持续让学生动口，抽象出用数学名词、术语、 假如对您有帮助！感谢议论与分享 符号来表达，或许归纳为公式、法例进而挣脱对直观的依靠。 持续以９加几为例， 当学生会用“凑十法”摆出９＋２， 也能口述出９＋２的操作过程后， 应持续提出：假如没有实物该如何想呢？启迪学生说出：“先想９加几得１０，９加１得１０，就把２分红１和１，９加１凑成１０，１０再加上１得１１，进而归纳出９加２的口算方法。而且在此后几个例题中，联想例１分层次进行操作，说口算方法、思虑填空，把操作、思想、语言表达联合起来，抽象归纳出９加几的“凑十”口算方法，进而达成９加几的教课任务。 总之，教者在教课中应踊跃动脑， 按照认识论原则组织讲堂教课，让学生真实参加学习过程、 成为学习的主人， 这也是实行素质教育的需要。 感谢阅读，希望能帮助您！