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分数的意义学情分析 一、学生学习困惑 单位“1”是什么?如何确定单位“1”?孩子们在三年级初步认识分数时,单位“1”表示的都是一个物体,而在四年级再次认识分数时,发现单位“I”除了可以表示一个物体,还可以表示一个整体（一些物体）。为什么同样大小或者同样长度的物体可以是1,还可以是二分之一，还可以是四分之一？ 二、学测量表 出发点：分数意义的理解——分数首先是一个与整数、小数一样的数;它还可以表示部分与整体间的关系。二是已经历了把一个物体或图形平均分后产生分数的过程。在学生已有的认知中,分数表示的是“一个物体或整体”的几分之几,所以单位“1”在学生初步认识分数时是隐性的。面对一个分数,学生更关注平均分成几份”而很少关注这个分数表示谁的几分之几。对此,设计以下测量表 1.结合生活说说已经知道的有关分数的知识？ （目的是激活学生的原有认知,从而了解学生对于分数的理解情况。） 2.给出9个圆,请按要求圈一圈,涂一涂。在圈出若干个圆后,再让学生将所圈圆的涂上颜色。 活动结果表明:不同层次的学生对于分数意义的理解深度也不尽相同。有的孩子只能在一个圆中找到分数1,有的孩子能在4的倍数个圆中找到,有的孩子真正理解了分数平均分的本质,只要能分成相等的四份,就一定能找到1份作为整体的四分之一，从而找出6个圆、9个圆的作为单位1。 分析：1.教师们总是帮助学生设定好单位“1“,只需要学生考虑平均分成几份取几份就可以了,而恰恰忽略了对学生设定单位“1能力的培养,即忽略了单位“I的来历。能否顺利地找出单位“1“是学生后续学习分数应用题的关键,教师对单位“1“来历的简单处理或置之不理为孩子的后续学习埋下隐患。 2.学通过分析发现，学生没有生充分体会到整体对应的量(单位“1)变化了,部分对应的量也变了，把谁看作单位“1“是确定分数的关键,随着圆圈数量的不断增加,“一个整体“的概念内涵越发宽泛了。