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让幼儿园课程回归于幼儿生活世界——读生活化是幼儿园课程根本特性有感 让幼儿园课程回归于幼儿生活世界——读生活化是幼儿园课程根本特性有感 PAGE / NUMPAGES 让幼儿园课程回归于幼儿生活世界——读生活化是幼儿园课程根本特性有感 优选文档 少儿园课程的生活化、 游戏化是近来几年来少儿园实践工作者广泛关注的问题， 是一个直接 影响少儿身心健康、 有效发展及生命成长的问题。 在不相同名目课程竞相出现， 老师们或被新 颖的课程理念吸引、 或对奇异的课程名称好奇、 或对课程模式产生试一试的激动等等。 在这些 心理因素驱遣下，我们忧如变得不够理智，对课程的目标、课程的要旨产生模糊意识， 形成 过分追求课程内容新、课程模式新，课程的建构逐渐走向功利性。在试一试不相同课程过程中， 发现课程受多种条件的限制， 也受少儿生活经验的限制， 再好的课程没有少儿生活经验的依 托，它就不能能发挥其真切的价值， 也不是适合的课程。 当我亲身参加了少儿园的课程研究， 学习了虞永平教授撰写的 《生活化是少儿园课程的根本特点》 一文后， 对我启迪最大的是它 精髓阐述了“让教育回归生活世界”的理论。 一、多个看法的阐述 什么是生活？我国学者指出，生活是人在自然和社会之中，经过享受、 占有、 内化和创立人 类物质文化、精神文化、制度文化，围绕人的生命存在和发展，实现人的价值、生命的能动 的活动。涉及生活的目的、生活的背景、生活的内容和路子等基本方面。奥德嘉·贾塞特指 出，生活是一种奇妙的、 独到的和奇异的实在，拥有为自己而存在的特权。 所有生活都是某 人自己的生活， 感觉自己活着、 知道自己存在着。 什么是生活世界？伸手可及的、 非抽象的， 随个体自我主观视域的运动而发生变化的生活空间。 每个人的生活世界是各不相同的。 少儿 在少儿园和家庭中就是处在自己的生活世界中， 在过着自己的生活。 这种生活不应该是别人 强加的，而应该是少儿愿意的、沉醉其中的，这样的少儿园才能真切吻合“儿童的花园、乐 园”之意。 二、少儿园生活化课程的理论依据 少儿园课程生活化是少儿教育回归少儿生活思想的详尽表现。 所谓回归生活少儿教育， 不是 让少儿教育变成生活训练， 不是将少儿教育等同于平常生活， 回归少儿生活世界的本质是承 认、尊重生命的存在和生命成长的现实和需要， 让少儿在一个真切属于他的、 能让他的生命 获得萌发的现实的、 感性的和真切能彰显主体性的环境中生活和学习。 生活世界本来就是幼 儿自己的， 是外在的力量使少儿远离了生活世界。 所谓回归生活世界， 就是让少儿真切去亲 近自己的生活， 真切感觉自己生命成长的有力脉动。 所谓少儿园课程生活化， 不是指课程只 承载生活技术， 不是将课程当作生活事件的积聚。 课程生活化的本质是经过课程， 使少儿真 正处在一个自己的需要、兴趣、潜能可能获得充分发挥的世界里，使少儿的生命更具活力， 更有力的成长。 三、课程生活化的详尽特点 课程生活化意味着让少儿沉醉在自己的生活世界里，不再受成人利益世界和科学世界的奴 役。课程生活化的典型特点是课程的详尽性、 直观性、主体性，课程从少儿自然的发展规律 中设定目标， 课程从以自然态度面对的生活世界搜寻内容， 课程以向现实经验的还原为指针 确定推行的策略。 四、少儿园课程生活化的策略 1．少儿园课程的生活化，要求我们关注少儿的兴趣和需要。少儿园课程设计者的基本条件 就是对少儿园身心发展特点和兴趣、 需要的掌握。 这种掌握不是关注抽象的、 文本上的少儿， 而是关注现实的、眼前的、活生生的、详尽的少儿，去观察他们，凑近他们，认识他们，理 解他们，促动他们。 2．少儿园课程的生活化，要求我们将知识、技术及道德还原为经验。少儿对知识、技术及 道德的学习和发展， 不能够借助看法和理论， 必然要将知识、 道理和技术还原为产生它们的实 践研究过程，让少儿行家动中学习，行家动中感觉，行家动中发展。因此，生活化的课程就 是行动化的课程。 生活化课程设计的中心任务就是让少儿做什么。 教师的授课方案第一应该 关注的是少儿能够做什么， 尔后才是教师能够做什么。 少儿就是在做什么的过程中获得经验， . 优选文档 获得发展的。少儿的“做”包括观察、研究、发现、表达、交往、欣赏等活动。 专家理论理论的引领让我们一线教师在推行课程中看到目标，同时为我们建构课程 供应导向性。 终归如何引导孩子去走进自己有意义的生活世界？如何去发现自己生活世界中美丑善恶？如何去研究生活世界的奇妙？如何用自己独到的方式去表达表现自己的感觉？ 这些是我们在建构研究和推行课程中需要经历漫长而困难的过程体验， 在反屡次复地实践反 思后才能去有所感悟，有所收获。 生活的外延很简单，可是生活的内涵却很丰富，少儿生活世界就是其中的一个微