初中物理创新实验设计方案.pdfVIP

v1.0 可编辑可修改 初中物理创新实验设计方案 教学实践案例与评析 一、实验课题名称：探究比较不同物质的吸热能力 二、实验设计思路： 运用控制变量法使水和食用油的质量相等、初温相同、相同时间内吸收 的热量相同，观察水和食用油在升高相同的温度时所用时间的多少。在 升高相同温度时用时较长的自然吸收热量就较多，表示吸收热量的能力 就较强，即比热容较大；反之则然。（吸收热量的能力与时间成正比） 三、实验或实验器材在教材中所处的地位与作用： 该实验是九年级物理第一章第三节内容，在已知不同物体吸收热量的多 少除了与它的质量、温度变化有关外，研究探究不同物质吸收热量的多 少还与它的吸热能力有关，对于学生理解、学习、运用比热容的知识具 有相当重要的作用。 可以说，这个实验是探究不同物质比热容实验的核心实验，一旦学生学 会了控制变量，设计对照实验，对后面的知识探究就奠定了良好的基础。 四、实验器材： v1.0 可编辑可修改 铁架台、试管2支（型号相同、质量相等）、试管夹、温度计、细绳、 石棉网、冷水、食用油、酒精灯、火柴、秒表等 五、实验原型及不足之处: 传统的实验方法是使用控制变量法，使两种物质的质量相等，吸收的热 量相同，通过观察温度计上示数的变化，得出结论：温度计示数上升较 快的物质，升高 所需的热量较少，吸收热量的能力较小（即比热容 1℃ 较小）。它的不足之处： ⑴水和食用油吸收相同的热量用这套实验装置有较大的误差，容易受到 外界环境的影响（如风向、石棉网的初温、两个酒精等的火焰有大小等） 不便于控制； ⑵通过实验得出的结论是：吸热能力的大小与温度的变化成反比，学生 要多转动一下思维才能理解，结论没有改进后的直接； ⑶所需要的实验器材也比较多，不利于实验的准备与操作。 ⑷所用烧杯体积过大，与空气的接触面积过大，所以散热过多，造成实 验测量误差过大。 六、实验创新与改进之处： ⑴将两套装置合二为一，减少了小组实验时对器材的需要； ⑵便于控制相同时间内吸收的热量相同这个变量，误差更小； v1.0 可编辑可修改 ⑶两试管与空气的接触面更小，散热较少，误差较小； ⑷将烧杯较大的吸热面改为试管底部较小的吸热点（两试管型号相同、 质量相等），就保证了相同时间内吸收的热量相同 ⑸实验中，将原实验观察温度计示数变化改为观察并记录两物质升高相 同温度时的时间，这样做的好处是使实验结论更直接； 七、实验原理： 通过控制两物质质量相等、吸收热量相同、升高相同的温度等因素，来 观察手中的秒表。升高相同温度时，所用时间较长的物质吸收的热量自 然多一些，单位质量吸收热量的能力更强（即比热容更大一些）。 说明：完成实验时需控制的几个量 ⑴两试管型号相同、质量相等； ⑵试管中的水和食用油质量相等； ⑶试管中的水和食用油初温相同（可将两试管放入装有冷水的同一烧杯 中1～2分钟）； ⑷相同时间内两试管吸收的热量相等； ⑸两试管中的液体升高相同的温度； 改变的量： v1.0 可编辑可修改 ⑴升高相同温度时所需要加热的时间不同； ⑵升高相同温度时所吸收的热量不同。 八、实验操作步骤： ⑴将装有质量相等的水和食用油的试管插入事先准备好的同一烧杯的 冷水中1～2分钟，保证两试管中液体的初温相同； ⑵将初温相同的两试管从冷水中拿出来同时放入正在加热的石棉网上， 并放入温度计（同时按下秒表开始计时），观察通过热传递获得热量的 两试管中温度计的变化； ⑶在温度计达到70℃时分别记下所用的时间； ⑷比较升高相同温度时所用时间的不同； ⑸得出结论：升高相同温度时，所用时间较长的物质吸收的热量较多， 吸收热量的能力较强（比热容较大）。 九、实验效果： 通过实验改进，在教学中学生更容易接受比热容的概念，更容易弄懂比 热容较大的物