――寄宿制高中研究型学习团队组建与管理机制的实践与.docVIP

――寄宿制高中研究型学习团队组建与管理机制的实践与 ———————————————————————————————— 作者： ———————————————————————————————— 日期： 自主 开放 综合 ――寄宿制高中研究型学习团队组建与管理机制的实践与研究 一、动因 1、迎合新课程改革的需要 当前，经济全球化不断推进，国际竞争加剧，知识经济崛起和信息技术迅猛开展的大背景下，社会希望学校多出人才、快出人才、出创新人才、出综合素质较高的人才。在这种需求形势下，无疑对传统的教育体制提出了挑战。为此，国家教育部于2003年3月印发了普通高中新课程方案〔实验〕，并制定了相应的推进规划。浙江省普通高中于2006年秋季进入新课程。 此次高中课程改革，主要表达在课程构造的改革上：突出课程的选择性、灵活性和多样化，为满足学生开展的多样化需求，为学生具备进入学习化社会所必需的各种能力打根底，为学生进一步承受高等教育打根底，为学生具备面对社会就业所需要的生存能力、实践能力和创造能力打根底，为学生开展个性、走向自立提供一个良好的平台，是此次高中课程改革的重要突破点。 2、适应高考改革的需要 1977年恢复高考至今已经过去了28个年头，尽管许多年来人们始终没有停顿过对高考制度的质疑和批评，但“高考〞依然似滚滚洪流永不停息，成为迈向高等教育殿堂的必经之途。尽管高考制度存在着一定的局限性，但是它毕竟还是符合中国国情的一项人才选拔制度。近些年来，国家不断出台一系列有关高考制度的改革措施，特别在高考内容的指向上发生巨大的变革：强调对当今社会、经济、科技和学生生活中发生的问题进展分析、判断并提出合理化的建议、方案。通过“高考〞这个指挥棒，从而促进教与学向着更有利于学生综合素质开展的方向前进。 纵观课程改革和高考改革的方向，无疑都在强调要改变学生的学习方式，使学生在学习过程中学会学习，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。 基于以上认识，我校在2003学年便开场对新课程方案的局部领域进展了大胆的践行。特别是2005学年开场以来，我校高一、高二年级以研究性学习为主导，开展了活动课程、校本课程、研究性学习课程“三位一体〞的有益尝试。并以此为载体，对活动开展的组织形式――“研究型学习团队〞的建立与管理机制进展了初步研究和实践。 3、解决现实问题的需要 通过实践，最深切的体会是“不做不知道，做了吓一跳〞。我们在实践中认识到，“研究型学习团队〞的建立不仅仅是为了开展活动〔如研究性学习活动〕的需要，而且能帮助我们进一步思考以下三个现实问题：一是学校管理问题，即如何整合学校现有的资源条件，实施“新课程〞。二是师资培养问题，即如何尽快让我们的教师从“教师〞向“导师〞转变，而且实现善“导〞。三是学生开展问题，即提供应学生怎样一个能够动脑、动手、动口、合作与交流的时间和空间。同时，我们在实践中也遇到一些现实问题：从教师层面看， 我校年轻教师比重大〔25周岁以下占48％〕，有工作热情，但缺乏经历，而且往往还需忙于学科教学，从而对“研究型学习团队〞的本质难以很好表达；对“研究型学习团队〞的学生重教、导，而轻管理或缺乏有效管理手段。从学生层面看，学生有浓厚的参与兴趣〔尤其是高一学生〕，但缺乏对“研究型学习团队〞的认识，在具体活动过程中出现不肯动脑、不肯带着问题去讨论、研究。 考虑到我校现有的师资构造、学生实际和实践过程中的得失，我们将进一步深入开展“研究型学习团队〞建立与管理机制的实践与研究，从而推进我校综合实践活动的有效实施，实现教师素质的提高和学生学习方式的转变。 二、研究方案 1、概念界定：我校的“研究型学习团队〞是指：各年级学生根据自身的情况，从兴趣出发，按爱好选择，找到适合自己的学段课题和指导教师，从而在指导教师管理并指导下，自愿组合成开展各项研究学习活动的学生组织。学段课题是指教师根据自己的学科特点、兴趣爱好、个性特长，结合学校、学生实际，分层次、分类别设计多样的、在不同学段可供不同开展潜能的学生选择的研究内容或方向。显然，我校的研究型学习团队是以培养学生的综合素质为目标，因而它是与高考制度相统一的，是学校实施素质教育的重要阵地。 研究型学习团队的本质特征是团队的存在根底和开展推动力，只有与素质教育的根本特征具有外在的相似性和内在的统一性，才能够切实地成为实现素质教育的功能和目标的一个重要途径。我校研究型学习团队的特征具体表现为如下几个方面: 1〕主体性特征。主体意识的觉醒是现代人成熟的主要标志之一，也是素质教育理念中最根本的内容。作为由学生自发组织和自主活动的团队，主体意识理所当然成为研究型学习团队最本质和最重要的特征。学生在团队的组织活动中又表达出独立性、创造性和开放性。 2〕递延性特征。新的课程方案将改变以往那种完全