使幼儿真正成为主动探索者..docVIP

使幼儿真实成为主动的研究者. 使幼儿真实成为主动的研究者. PAGE / NUMPAGES 使幼儿真实成为主动的研究者. 使幼儿真实成为主动的研究者 《幼儿园教育指导大纲》中重申：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、指引者，关注幼儿在活动中的表现和反响，敏感地觉察他们的需要实时以适合的方式应答，形成合作研究式的师生互动。”那么在研究活动中，教师应当如何抓住机遇，合时、适量地介入，更好、更全面地促进幼儿的发展呢？ 研究式活动是一个由教师预设与幼儿生成相联合、师生共同研究知识的过程。在这一过程中，幼儿是在教师的指导下，从自然、社会、生活中选择和确立主题进行研究，并在研究过程中与教师、伙伴、家长、资料、环境进行多向互动，主动地获取知识、应用知识、解决问题。那么，教师在幼儿研究式活动中如何掌握尺度，合时地帮助幼儿解决问题，将取决于教师的角色定位。 一、察看者 二、聆听者 在幼儿的活动中，教师假如一名合格的聆听者，最好是俯下身子去聆听，与幼儿的视野平行，没有“居高临下”的感觉，幼儿感觉到教师对他们的相信、关注、尊敬和赏识，在活动中就更愿意与老师交流和互动。因为聆听意味着给予对方以价值，对他们及他们说的话保持欢迎的态度，聆听既丰富了聆听者又刺激了发言者。如在商讨“金鱼怎么死了”的问题时，孩子们发生了争吵，吵得不行开交，有的说是冻死的，有的说是饿死的，还有的说是吃得太饱。教师面对这类状况其实不因为场面杂乱而对幼儿加以遏止，而是认真聆听，以一种赞成的角度去对待，鼓舞他们对这个问题持续商讨下去。孩子们在老师的鼓舞帮助下更显踊跃主动了。他们开始找寻答案，还学会了使用清除法：所处的季节不是冬季，而金鱼原来就是在水中生活，因此清除了被冻死的可能性。接着大家经过咨询、回想和议论，得出金鱼不是饿死的，昨天有三个小朋友喂它，明显是吃得太饱而胀死了。孩子们在这类问题环境中学会了主动与老师、伙伴互动，更为认真地投入议论中，踊跃表现自己的思想，自主性明显获取提高。互动中教师和幼儿的心灵交流也更为深入，不单找到了问题的答案还促进了师生间的感情。 三、指引者 《幼儿园指导大纲》中指出：“指引幼儿对身旁常有事物和现象的特色、变化规律产生兴趣和研究欲念”，“经过指引幼儿踊跃参加小组议论、研究等方式，培育幼儿合作学习的意识和能力 ”等，突出了教师在幼儿研究性活动 中指引的作用。幼儿的学习从传统的接受式转变成研究式，教师的角色也应从传统的解说员转变成科学研究活动的指引者。 教师在指引幼儿睁开研究活动时，要做到“眼观六路、耳听八方”，察看到位，发现实时，抓要点、难点，设计一些拥有启迪性、导向性的问题，鼓舞幼儿发现问题、提出问题，激发他们主动经过感知、操作、思虑、议论去研究，追求剖析问题、解决问题的方法。 （一）提出问题，指引幼儿走进研究空间 幼儿研究活动是经过问题来睁开的，不论是老师预设或是幼儿生成的，都离不开问题的提出。所发问题最好能惹起幼儿研究欲念，激发幼儿研究的主动性。第一，问题一定切合幼儿已有的经验，使幼儿有能力进行研究；其次，问题自己是幼儿感兴趣的，能激发他们的研究欲念；再次，问题是幼儿未知的，或与幼儿平时经验有矛盾的，对幼儿的思想拥有挑战性的；最后，问题的答案和解决方法不是独一的，它能够锻炼幼儿思想的灵巧性和开放性。有效的发问能够把幼儿引到问题情境中，启迪他们去察看、研究、发现。教师作为指引者把问题作为促进幼儿发展的主线，以问引问，以疑引思，让幼儿运用自己的方法来研究、解决问题，将原有的经验和获取的新知加以整合，促进各方面能力的发展。 （二）发现问题，指引幼儿持续研究 在幼儿研究过程中，教师应注意指引的机遇和方式。此时，教师应仔细察看幼儿的神态、行为表现、议论的问题及进展的状况，注意幼儿有哪些困难和矛盾，以便实时介入幼儿的活动，给予必需的指引。当孩子碰到困难时，教师可提出拥有启迪性的问题或示意各样可能解决问题的策略。活动中，教师要掌握幼儿在前，教师在后的原则，恰倒利处地启迪幼儿。“接过孩子抛过来的 球。”当幼儿碰到困难时扶一把，对幼儿的发现实时加以鼓舞，充足发挥幼儿的主体地位。 （三）解决问题，指引幼儿找寻方法 教师在指引幼儿研究学习的时候，应多察看他们与成人不一样的思想，不论幼儿 的方法是对仍是错，他们研究的过程对比结果更重要。帮助幼儿在研究过程中试试解决问题，并供给机遇让孩子自己来查验并概括结论，完美思想过程，进而培育幼儿高水平的思想。如在建构区进行“如何用积木搭高”研究活动，幼儿能够用建构区中的各样积木搭高，再统计出用了哪些形状的积木，并记录数目和高度。 [1] [2] 下一页 刚开始，有的幼儿用圆柱积木搭了一会儿，并用绘画的形式记录取了哪些积木。可没搭多久，有的幼儿就出现搭得不稳总是倒下来的现象，他们开始灰心了。此时，教师就鼓舞他们用不一样的方法摆