《天净沙秋思》教案新改.docVIP

《天净沙•秋思》教案 教学目标： 1.反复吟咏，熟读成诵。 2. 细细品味，重点体会景物描写的作用。 3. 学会探究，深入理解作者的思想感情。 教学重难点：重点：体会景物描写的作用。 难点：深入理解作者的思想感情。 教学方法：诵读法，品析法，研讨法。 教学步骤： 一．导入课堂 图片导入。请大家欣赏一幅图画，说说，可以给这幅图画配一首什么诗。自古以来，中 国就是诗的国度，唐有唐诗，宋有宋词，元有 元曲。我们今天要欣赏的这首 《天净沙・秋 思》就是一首元曲。 二．介绍体裁 1•我们来读一遍注释⑨：选自《全元散曲》 。天净沙，曲牌名。马致远，生卒年不详， 元大都（现在北京）人，著名戏曲作家。 2•读过注释，我们可以来猜一猜，元曲具有什么特点？预设：可以唱。这个“曲”字告 诉我们，这首秋思在古代是可以唱的。因为是元代的作品，我们把它叫做元曲。简单地说， 元曲就是元代的可以唱的一种文学作品体裁。 3•那么，“天净沙”是什么意思呢？跟这首元曲的内容有关系吗？（可引导：注释里是 怎么说的？）曲牌名。那也就是说， “天净沙”与这首曲的内容没有关系，而与它的——曲 调有关系。它是表明一首曲的曲调的。 4•而与内容有关的是哪个部分？“秋思” 。那么“秋思”就是这首曲的题目了。 三．诵读感知 1•从秋思二字，我们可以猜猜，这首曲可能会写哪些内容？ 预设：秋天里的想法。引导：也可能会写一些秋天里看到的——景物。 2•那么我们来读一读这首曲。老师先来读一遍。 （范读，读出感情，读出“断肠 /人在天 涯”的断句，但不点明此处断句。 ）同学们也来读读看。 （生齐读） 3•我们刚才猜了，马致远可能写了一些秋天里的景物，写了一些秋天里的想法。我们猜 对了吗？哪几句写了秋天里的景物，哪几句写了秋天里的想法？ 预设： 可能有学生把 “夕阳西下” 划分到后一部分， 明确前四句为写景， 最后一句抒情。 4•前四句写了哪几种景物？我们在这些表示景物的字下面加点， 把形容这些景物的字用 括号括起来。 （枯）藤． （老）树． （昏）鸦． （小）桥． （流）水． 人．家． （古）道． （西）风． （瘦）马． 夕．阳．西下 5•分析景物： ①我们先来看这一组景物。 （多媒体） 藤 树 鸦 对于这些景物，我们似乎没有太多的感想。加上这几个字呢？ （多媒体）枯藤 老树 昏鸦 预设：从“枯藤老树昏鸦”这句的景物描写中，我仿佛感受到了秋的荒凉和凄清。 为什么这几个字就能给我们带来这种感觉？换成“青藤大树乌鸦”还有这种感觉吗？ 引导学生分析：枯：枯萎，没有生命力。老：苍老，光秃秃的。昏：黄昏使得乌鸦飞不 动了，变得没有精神。这些词都给我们一种荒凉、凄清、没有生命力的感觉。秋天的味道就 出来了。 请学生朗读此句，读出凋零凄清之感。再班级齐读。 ② 还有哪些词也给我们带来秋的味道？ （多媒体）古道西风瘦马 请学生分析，引导：古道是什么样的道路？年代久远，杂草丛生，没有什么人在行走。 西风是什么样的风？换成微风或清风好不好？秋风， 吹在人身上让人感到寒冷。 瘦马，说明 醒了很长时间的路，旅途劳顿，精神疲惫。这些词给我们的感觉是孤独，寒冷。 请学生朗读此句，读出孤独寒冷之感。再班级齐读。 ③ 让我们想象这样一个画面：又有一个行人， 骑着瘦马，吹着西风，独自走在杂草丛生 的古道上，他看到古道边上枯藤和老树互相缠绕，乌鸦栖息在光秃秃的树枝上凄厉地叫着。 心里涌起一阵又一阵的悲伤。他往另一边一看，看到了什么？小桥流水人家。 有桥有水这没有什么，加个“小”字，桥立刻显得一一温馨了；水流动起来，立刻显得 生动了，再加上人家，整幅图画给我们什么样的感觉？非常温馨， 似乎是一幅温馨柔美的江 南农村图景。流水潺潺，一座小桥跨过小溪，小桥后露出了几户人家的屋檐。 这种氛围好像与我们刚才感受到的凄凉、 悲伤的氛围好像矛盾了， 为什么要写这句，我 改成“荒村古墓残霞”不是更添悲凉之意吗？ 引导学生分析：这是反衬。行人见到小桥流水人家的温馨景象， 想到自己却是身处在古 道西风瘦马之中，更加悲伤了。 补充：这是以乐景衬哀情的写法。 我们也把这一句朗读一遍， 读出一种温馨中带着些苦 涩的感情。 ④ 这时行人又往西边一看，看到了什么？（多媒体）夕阳西下 夕阳西下了，该干什么了？预设：回家。 夕阳西下了，远处人家飘出了缕缕炊烟， 就连乌鸦也不再飞翔，停在树上休息了。 而自 己却在哪里？古道西风瘦马。 于是我们知道，行人伤心并不只是因为秋天的景色太过凄凉，而是因为他一一想家了。 他的悲伤到了什么程度？用了哪个词？断肠！那是形容人痛苦到了极点。 这是不是太夸张了？马致远为什么会被伤到几乎痛断肝肠的程度呢？我们来了解一下 他当时的处境。（多媒体）介绍马致远生平： 元朝建国以后，把中国人分为四等：蒙古人，色目人，汉人，南人。蒙古人和色